构建多样选择的高中物理新课程体系，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中物理论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的课程在教师的心目中是指教科书和学校的课程表。现在的课程概念已经有了很大发展，就学生的发展来说，我们认为课程是指凡是能促进学生发展的一切教育教学活动规划和实施的总和。课程是一个系统，国家课程、地方课程与校本课程是这个系统的有机组成部分。根据系统论的整体原理，任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。整体功能大于各部分功能之和，基于以上的理念特提出以下操作层面的高中物理新课程体系。本文的高中物理新课程体系是指在遵守课程标准的前提下从学校操作的层面对国家课程、地方课程和校本课程进行系统整合，避免因单纯追求升学率而忽视地方课程和校本课程的弊病，使学生真正享受课程选择权利的物理课程系统。
我国已历经七次课程改革，每一次的课程实验，课程规划与实施往往是改革的核心。国家课程的模块化设置、地方和校本课程的开发是我国课程民主化的重要标志，体现了“以学生发展为本”的教育理念。国家课程、地方课程、校本课程，这三级课程的提出，为学校和教师对课程的创新留下了巨大的空间。自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其核心思想是学生的主动学习。要促进学生的自主学习，就要解决学习动力和学习方法问题，使学习成为学生内心的需要，并且知道如何学习，这一切都要在课程这个平台上去实现。所以我们认为课程规划是促进学生自主学习的首要策略，那么如何使学科课程的规划成为促进学生自主学习的首要策略？通过三年的探索，我们认为：
一、要创建学校的课程系统
三级课程的实施应该充分利用每个学校现有的资源，发挥教师的创造性。在课程标准的指导下，系统整合三级课程，在国家课程、地方课程的基础上结合校本课程去规划每个学校自己的课程体系，使三级课程成为一个有机的课程系统。提供学生多样可选择的课程空间。我校的新课程系统是以学生的终生发展为本，根据冯校长的生态课程理念，在课程标准的指导下，围绕学生的个性、特长、兴趣、现有基础、生活经验的发展确定目标，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境、资源五因素的整合，从时代性、基础性、选择性原则出发，以教研组为平台、以教师为主体，与学生、家长、教育专家共同协商构建课程内容，构建显性课程与隐性课程并举，针对性、选择性和可操作性并重而提出的，由五大课程组成，分别是学科生态课程、研究性学习、地方特色课程、活动课程与校园特色课程。集基础性课程、拓展性课程、探究性课程、德育课程并行的生态课程结构，体现适应性、民主化、生成性、层次性、选择性、多元评价的特征，使学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得到全面和谐发展所提供的优质课程服务系统。该系统的科学、有序、规范实施与长期的坚持完善，将打造我校特色的课程生态文化。
二、要构建多样选择的高中物理新课程体系
学校课程的实施主要是通过学科教师的教学去实现的。要使学科课程的规划成为促进学生自主学习的首要策略，我们认为还要从全校的课程系统出发去审视高中物理课程结构，从系统论的高度进行学科整合。构建多样选择的高中物理新课程体系，处理好国家课程与地方课程在学校层面的实施，根据学校实际和学生的需求，依据课程标准的要求，对国家课程、地方课程的有关构建进行符合学校实际的变动，比如课时的调整、教师的安排、课程内容的调整等。以利于课堂建构课程与学生经验课程的实施。这一过程既是基于对国家课程与地方课程的遵循，又是促使国家课程与地方课程更好地落实到学校具体教育、教学中去，对它们的合理的变动，是基于对它们合理理解的规划。课程的实施过程是为了实现课程目的，教师和学生以丰富的课程资源为中介相互作用、相互影响、共同发展的过程。课程的建构是在课程实施过程中不断动态发展的过程，其中充满了许多不确定的因素，而学科教师往往对自己的专业术有专攻，对属于专业内容、或与专业内容相近的课程往往比较擅长，所以不妨把新课程的三级课程体系从系统论的角度予以分解和整合，纳入学科课程的领域实施。当然这与综合性课程的实施并不矛盾。
重点中学的物理课程总体来讲有三个功能：第一，向社会提供合格的高中毕业生；第二，向高等院校提供富有创新精神，具备一定探究能力的优质的生源；第三，提高在校生的科学素养。所以在课程系统中应该提供目前教学现状下尽可能多的课程选择，以实现上述三个功能。我校高中新课程体系设计了如下17种课程选择。
选择(1)：理科生会考必学课程（必修1、必修2、选修3-1）；
选择(2)：文科生会考必学课程（必修1、必修2、选修1-1）；
选择(3)：理科生高考必学课程（必修1、必修2、选修3-1、选修3-2、选修3-4、选修3-5）；
选择(4)：高考自选模块（选修3-3）。
以上四种课程选择的安排依据是国家课程的规定。是为了实现前两个功能而选择的。
选择(5)：理科生拓展课程（选修2-3）；
选择(6)：文科生拓展课程（选修1-2）；
选择(7)：物理学史讲座。
这三种选择课程的安排是依据课程标准的精神，根据我校现有的课程资源，为提高学生的科学素养、增强物理学科的人文底蕴而开设的选修课程。
选择(8)：高考题探究（精选历年高考题）；
选择(9)：高三物理复习（高考大纲规定的内容）。
这两种选择课程是专为参加理科高考的高三学生精心打造的。高考在我国来说是基础教育逃不过的一个话题，它的影响是全社会的，特别是重点中学如果敢在高考上打马虎眼，它的生存都将成问题。既然这样，我们认为不如把它作为课程选择拿出来，好好研究，好好实施。
选择(10)：数字实验专题探究；
选择(11)：研究性学习（包括四个专题，即生活与物理、玩具与物理、体育项目中的物理学、游乐场中的物理学）。
这两种选择课程主要是为了实现功能二，培养学生的探究能力而设置的选修课程。
选择(12)：科技节活动；
选择(13)：核能利用；
选择(14)：水果电池制作；
选择(15)：变压器的制作流程参观。
这四种选择课程是根据我县有核电站、有核电专家、三变科技集团等地方资源优势，加上我校一年一度的科技文化周、生态文化周等活动机会。结合国家课程中核能、能源利用与环境、变压器、测电池的电动势与内电阻、化学中的原电池等知识内容而设置的校本活动课程。这类课程的实施有利于实现功能三，即提高学生的科学素养，体验学科的应用魅力，体验理论与实践的结合，反过来又可以促进前两个功能的实现。
选择(16)：特长生培养（主要针对竞赛）；
选择(17)：学困生关怀（主要针对物理会考和高考有困难的学生，从知识、方法、心理调适三方面提供相应帮助）。
这两种选择课程是依据课程标准的要求，在面向全体学生的基础上，因材施教，使每一个学生在他自己的原有基础上尽可能获得最大发展而设置的。
综上所述，依据物理课程的功能，结合我校的实际，上述选择课程可归纳为如下的六大课程。高考课程（包括理科高考、高考自选模块、高考题探究、高考物理复习），会考课程（包括文科会考、理科会考），学科研究性课程（包括研究性学习、数字实验专题），学科拓展课程（包括理科生拓展课程、文科生拓展课程、物理学史讲座），学科活动课程（包括核能利用、参观变压器制作流程、水果电池制作、科技活动），因材施教课程（包括特长生培养课程、特困生关怀课程）。这六大课程构成了我校的物理新课程体系。
三、要从制度化的高度对学生进行选课指导，制定课程自主选择参考指南
要使学科课程的规划成为促进学生自主学习的首要策略，还要从制度化的高度对学生进行选课指导，提供给学生课程自主选择参考指南。表1是三门中学学生物理课程自主选择参考指南示例。
虽然中学的课程没有大学那么庞杂，许多还是高考必修模块，但是那些非高考模块的内容恰恰是根据学校和地方拥有的资源、按照学生的需求设置的，最能激发学生的兴趣和自主学习的积极性，最能体现民主化、综合性的课程理念。不但对学生整体素质的提升功不可没，而且还可以促进高考模块的学习。以下是我校在2008年和2009年校科技文化节中自主研发并实施的两个课程案例。
案例1：校本课程《核能利用》课程纲要
课程名称：核能利用
开发人员：浙江省三门中学“学校生态文化构建”课题组（何赛君执笔）
课程资源：三门核电站
研发类型：自主开发
课程类型：科技周主题活动（选修）
授课时间：4周，每周3课时，共12课时
学分：2分
授课对象：高中二年级
(1)课程背景______
(2)课程目标______
(3)课程内容：分四个专题活动
①核电专家专题讲座
②核电站考察
③征文比赛（选题《核能利用与环境保护》；能源利用与环保问题，题目可自拟）
④辩论赛“三门核电站对三门经济的利与弊”
(4)课程实施建议
让学生分组收集核能利用的有关信息，如我国政府对于核武器的政策，调查世界上近几年来在核能利用中出现的核泄漏问题、核废料处理的困难以及由于核电站建设引起的争端等，引导和促使学生思考科学技术与社会的关系。进行相关的活动，如，访问医院，了解放射性诊断和放射治疗的发展情况，了解常用建筑材料的放射性和相关的国家标准，收集资料了解常用的射线的检测方法，最后由学生总结汇报。让全体学生通过对核能利用和环境保护方面的知识，思考科学技术与社会协调发展的关系，知道可持续发展的重大意义，产生环保意识和行动。
案例2：校本课程“水果电池制作”课程纲要
课程名称：水果电池制作
开发人员：浙江省三门中学“学校生态文化构建”课题组（何赛君执笔）
课程资源：浙江省编物理实验册中关于测水果电池电动势和电流的小实验；物理教师有这方面的专业知识；学生在化学课上已学过原电池的知识。
研发类型：自主开发
课程类型：科技周主题活动（选修）
授课时间：4周，每周3课时，共12课时
学分：2分
授课对象：高中一年级
(1)课程背景______
(2)课程目标______
(3)课程内容：分四个专题活动
①查资料“如何选择制作水果电池的水果”，“水果电池的妙用”
②自选合作伙伴，试做水果电池，并提供多用电表测电压和电流
③现场水果电池制作大赛
④获奖作品展示（照片或实物均可）与制作思想介绍
(4)课程实施建议
让学生先查资料，提醒学生做任何小实验，先要清楚其原理，然后才能用思想去控制它。实验的精髓在于控制，不管失败还是成功都会有收获。做水果电池提供多用电表测电压和电流，有意渗透定性与定量相结合的研究思路。使学生意识到只有定量知道一些数据才能去选择这个水果电池是为发光二极管供电，还是为音乐卡片供电、还是要接一个小风扇使它转动。
从这两个课程的实施过程来看，因为课题是学生感兴趣的，参与完全是自主选择的。所以学生积极性高，非但没有负担，而且对物理知识有了活生生的感受。对高二稳恒电流和高三核能的学习又起到铺垫的作用，使学生对物理知识的学习有一种期待。极大地激发了学科学习的动力。虽然如此，但在应试教育的体制下，如果不以制度的形式统一安排固定下来，很难说今年搞了，明年的学生还能否享受到？所以必须制度化，即课程从规划到教学实施及评价均需要学校有关部门制订计划，特别是学生自主选课制度和多元评价制度，组织落实，要加强研究和不断完善。校园特色课程、活动课程、地方特色课程要定时，且要专人负责。只有形成制度，才能提高课程实施的质量。制度本身也是学校文化的有机组成部分。
学校课程系统只有将教师和学生融入具体的课程试验中去，保证教师课程开发的主体地位，以学生的需求为基础。依据现有资源，积极创造条件，进行实实在在的课程规划与实施，才能使学校在课程标准的框架下，因地制宜地进行课程创新，去开发、建设更为合理的学校课程体系，形成学校自身的课程特色，整合三级课程体系为一有机整体，为学生自主学习提供多样选择的课程系统；这是促进学生自主学习的首要策略。