如何在教学中更好地驾驭教材——小学英语教学案例浅析，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教学案例论文,教材论文,更好地论文,如何在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《有效的教学艺术》一书中谈到：以学生为中心，把课本作为学本，课本要为学生所用，这就要求教师考虑如何才能让学生使用课本提高自主学习的能力。但学生利用课本学习，教师教什么？又如何教？要解决这些问题，就要探讨教师对教材的驾驭与发挥。从教学实践层面上说，备课是关键！教师要从学生的实际出发分析教材，包括学生情感、体验水平与认知能力与基础，共性和个性需求，学习习惯和自我学习能力等，从而满足学生多样化的学习和成长需求。在分析的基础上积极寻求贴近学生生活的教学资源，丰富并完善教材与教学内容。
以下笔者就上海小学牛津版英语教材与2005版朗文教材，从教学过程的pre-task，while-task，post-task三个基本环节阐述三个论点：选择趣味化，生活化的情景与材料；设计注重思维和语言并进的教学活动；延伸学习，设置阶梯，听说读写有的放矢。
一、Pre-task：选择趣味化，生活化的情景与材料
学习语言的主要目的在于人际交流，因此语言学习最好的环境应该是“应用”，只有在“用中学，学中用”，才能达到交际时“自然流露”的目的。笔者认为，学习语言的过程，不能是只是一味地几个单词，句型的机械重复，而要涉足各个层面，各个学科领域的知识内容。对于教师来说，要善于找到恰当的切入口，以丰富、广博的知识内容来吸引学生。对于那些对英语本身就感兴趣的学生来说，能使其言之有物，学习更多的词汇，可以交流更多的信息。而对于那些对英语缺乏兴趣的学生来说，多学科与多途径的学习是引发其学习兴趣，获得成功体验的重要途径。而对小学阶段的学生，除了内容以外，以学生喜闻乐见的事物和形式来吸引他们显得尤为重要。比如看各类电视节目是孩子娱乐学习形式之一，在上海小学牛津版英语教材第二单元“How do you feel?”这节课中，笔者从创设访谈节目演播的情景，让教室成为studio。教师先作范例，扮演一名host，而学生扮演audience，创造符合时代性的学习氛围，随后马上引出自编故事的主人公NiNi，学生阅读自己曾经同样经历的童年趣事总是津津有味，所以当教师逐步带领学生阅读NiNi and Grandmother的故事，能很好地激发学生的兴趣。通过体验NiNi各种的喜怒哀乐，学生重新体验和学习各种情绪的知识，把情感这类抽象的语言知识放置于形象的情景中，这不仅利于小学生准确的理解和运用知识，满足学生情感需求，而且丰富了教材原有的内容，强化了教学的整体性。（见片段一）
二、While-task：设计注重思维和语言并进的教学活动
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，语言会绽放美丽，会激发起学生的兴趣。教师通过创设任务情景，把枯燥的抽象的文法知识转化为生动的、具体的生活语言。教师引导学生发挥想象，让学生获得关于英语运用的多重体验，尤其是获得学习英语的过程与方法的愉快体验。角色扮演是交际型任务最常用的方式之一，不仅能培养学生的语言交际能力，也能培养学生的组织能力和合作能力。
片断二通过教师让学生扮演猴子、兔子及狮子，让学生体会害怕和生气的情绪，并创设问题情景：“猴子和兔子两种不同的回答造成他们都被狮子吃掉，那么狐狸的回答是什么？怎样才能不被狮子吃掉呢？”调动学生思维活动的积极性和自觉性，让学生交流彼此的体验和想法。要解决这个情景中的问题就先得运用已有经验，直观地思考，分析前两种情况为什么要被狮子吃掉，这样才能更充分地刺激学生的思维，然后概括得出解决问题的方法。片断三更是通过猜测——想象——思考——幻想四个连续性的环节，把一个穷鞋匠的故事由感性引入理性分析，再由分析回归感性。在这样的情景中，提高学生的语言水平与发展学生的思维相辅相成。充分调动每位学生的积极性，增加他们学习的愉悦感，增强他们的学习信心和动力，以获得更快的进步和发展。
三、Post-task：延伸学习，设置阶梯，听说读写有的放矢
学习不仅是课堂中的事情，精心设计学生的课后练习与作业是拓展教材学习的重要手段。随着年级增高，听说读写中写的能力需要也不断加强，但是由于学生缺乏基本写作的策略，内容无序、生编乱造的现象大有人在，这就要求教师在课前或课后为学生更好地提供学习“阶梯”，有的放矢地帮助学生准备前期的阅读、思考、提纲等工作。
笔者从教学一开始就从听说读几个方面为学生做好准备，因此布置写作的时候，学生不会太难操作，从说到写是一个循序渐进的发展学生各方面能力的过程，而通过写作又能巩固和加深学生的口头表达能力。同时，在作业设计、学习内容的丰富中，若能坚持尊重学生自主学习的权利，会更有利于发挥学生的个性优势，使他们得到更好的发展。
在实施新课程的过程中，教师必须加强自身驾驭教材的教学功力，树立符合新教育理念的教材观，从而使新课程理念转换为优质教学实践的必要基础和条件。