摘要：朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味、读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
关键词：语文教学 精讲多读 阅读兴趣
小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。特级教师于永正老师说过：“语文教学所谓的‘亮点’，首先应该在朗读上。”朱熹也说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”笔者从事小学语文教学多年，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极地提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物了，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、朗读课文，培养学生表达能力
朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味、读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如：抑扬顿挫、轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当强调的停顿。还有语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当明确的指点。
三、循序渐进，由浅入深
我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、精讲多读，读出情感
在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键
朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如：抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，表达自己的意思和情感。
六、指导小学生朗读课文，形式要灵活多样
课堂上除了老师的范读和引读外，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级上册《我不能失信》。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了，达到了预期的教学目的。
总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。
论文作者:陈静
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第400期
论文发表时间:2020/3/3
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