关键字：初中历史，探究性学习，实践与反思
所谓探究性学习是一种学生为主，老师为辅的新型教学模式，突出了学生的课堂主体位置，老师主要起引导者和辅助者的作用，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生积极的围绕问题展开深层次的知识探究。探究性学习能够充分发挥出学生的自主性和主动性，使学生在开展知识探究的同时思维能力、探究能力、自主学习能力均得到显著的提升。
一、探究性学习在初中历史教学中的应用原则
1、开放性原则
在初中历史教学中采用探究性学习模式需要历史老师正视学生的课堂主体地位，以学生的学习兴趣为突破口，历史老师设置的探究性问题要打破教材局限，可以将教学内容进行延伸和拓展，确保探究内容的开放性，从而唤醒学生的学习兴趣和求知欲，产生对知识内容深入探究的欲望，进而提升了学生的自主学习能力和探究能力。
2、自主性原则
自主性是探究性学习的根本原则，体现了新课改背景下以学生为本的教育理念，需要历史老师做好教学过程中角色的转变，从传统教学模式下的主导位置转变为课堂教学活动中的组织者、合作者、引导者的角色，在教学中给予学生充裕的时间和空间去开展自主学习和探究，这样才能够使学生在教学过程中完成知识和能力的全面提升。
二、探究性学习在初中历史教学中的应用策略
在传统教学模式中学生始终处于被动的学习状态，容易被老师忽视对学生进行综合能力的培养，导致学生学习积极性不佳，学习效率低下。探究性学习模式弥补了传统教学模式的不足，用更加丰富的教学内容，更加新颖的教学手段充分调动起学生的学习热情，进而在老师的引导下展开自主学习和探究。
1、任务性探究的应用
在初中历史教学中任务性探究是较常见的一种探究性学习形式，是指老师为学生设置任务引导学生围绕学习任务展开知识探究的一种学习形式。为了使学生都能够积极的参与到探究性学习中来，历史老师可以通过布置多样化的任务来促使学生都能够真正参与进来。历史老师首先将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，然后初中历史将总任务拆分成不同的任务分配给每个小组，这样能够最大化的避免学生在开展任务性探究学习时出现浑水摸鱼的现象，确保每个学生都能够在探究性学习中有所收获。
比如七年级学习“对外友好往来”这课，需要学生掌握唐朝和日本的关系，对遣唐使和唐文化对日本产生的深远影响，以及隋唐与新罗的往来，唐玄奘西游取经等史实。历史老师可以将上述教学任务拆分成不同的小组任务，①探究遣唐使鉴真东渡和唐文化对日本产生的深远影响②探究唐玄奘西游在中国佛教文化传播的重要作用③探究唐文化对新罗的发展有着怎样的影响④探究唐朝对外关系的交通图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史老师引导学生结合教材内容进行知识拓展开展探究性学习，既促使学生对本节历史知识内容拥有更加深刻的理解，同时在任务探究过程中锻炼了学生的思维能力、分析能力、合作能力，实现了学生知识、能力、历史素养的全面提升。
2、情境性探究的应用
中学阶段的学生处于思想和能力发展的重要阶段，在初中历史教学中开展情境性探究学习能够拉近历史知识和学生的距离，使学生在老师创设的教学情境中，唤醒自身的情感意识，进而对在开展探究性学习时拥有更加深刻的认识。历史老师创设教学情境需要以学生的学习能力和认知水平为依托，确保学生能够在教学情境中激发起探究兴趣，同时也能够达到发散思维，在情境中展开探究的目的。
比如七年级学习“明朝君权的加强”这课时，需要学生了解元朝灭亡明朝建立的情况，掌握明朝加强君主专制中央集权的一系列措施。历史老师可以通过创设教学情境来使学生理解和掌握起来更容易。明朝建立了，如果你现在穿越回去成为了一名锦衣卫，并且也得到了明太祖的青睐，那么你会如何将工作做到最好呢？学生结合教学内容知晓锦衣卫是明朝君权加强的一个重要特征，在老师创设的情境中，学生在探究中深刻认识到锦衣卫对明朝官员、百姓的思想、生活、言行上的监督和控制作用，进而对明朝君权的加强拥有了更加深刻的认识，同时也提高了自身的学习能力和探究能力。
3、问题性探究的应用
问题性探究学习模式是指学生围绕老师给出的问题开展探究，老师只针对学生的探究结果进行评价，更加注重学生的自主性，促使学生主观能动性得到充分的发挥，是学生自主学习和探究的过程。比如七年级学习“科举制的创立”这课时，老师可以借助课前唐代考官李昂将李权科举考试的文章中的错处摘出来贴墙上的故事来引导学生思考：唐朝科举制度有着怎样的特点？为什么李昂会将李权的文章贴出来让人品评？学生围绕老师提出的探究性问题展开探究，在探究中认识到唐朝科举并非单纯看中文化素养，而是对人品道德更为看中，只有才学好道德好的人才是最后要录用的人才。历史老师结合学生的问题探究结合对科举制的创立、完善以及深远影响进行知识拓展，使学生了解本节知识的同时对历史知识对现代生活的影响拥有了更加深刻的认识，体会到初中历史学习的价值和意义。
总结：
在初中历史教学中采用探究性学习模式，突出了学生的课堂主体地位，充分调动起学生的主观能观能动性，使学生在探究过程中积极主动的进行知识理解和内化，提高了学生的探究能力和思维能力，也促进了学生自主学习能力的发展，实现了知识、能力的全面发展。
参考文献：
[1]. 崔立华. 关于初中历史探究性学习的实践及反思[J]. 好家长, 2018(14).
[2]. 郭启梅. 刍议初中历史探究性学习的实践与反思[J]. 未来英才(3):140-140.
[3]. 卫安. 探究性学习在初中历史教学的实践与反思[J]. 课程教育研究：学法教法研究(11):97-97.
论文作者:沈光明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：学生论文; 老师论文; 探究性论文; 能力论文; 知识论文; 明朝论文; 历史论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;