设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局双鸭山农场中学教师 刘 妍
点 评：黑龙江省农垦红兴隆管理局双鸭山农场中学副校长 郭玉芬
课标要求及分析：
《我爱这土地》是一首现代诗。语文课程标准的要求是：学生能初步理解、鉴赏文学作品，注重情感体验，品味作品中富有表现力的语言。
以上要求中“学生能初步理解、鉴赏文学作品”体现知识、能力目标。学习动词是理解、鉴赏；学习水平是理解、独立操作水平；学习内容是文学作品。
“注重情感体验”体现情感目标。学习动词是体验；学习水平是经历；学习内容是情感体验。
“品味作品中富有表现力的语言”体现能力、情感目标。学习动词是品味；学习水平是独立操作、领悟水平；学习内容是作品中富有表现力的语言。
教材分析：
本课教学的内容是一首现代诗，学生在七、八年级的学习过程中，已经掌握了“有感情朗读、品读重点词句、结合背景理解主旨”这些基本的学习方法，这些方法有助于学生理解本诗基本内容和主旨。
《我爱这土地》这首新诗是现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，写下了这首慷慨激昂的诗。诗中以一只鸟生死眷恋土地作比，抒发了诗人对祖国执着、真挚、深沉的爱。
作为九年级下册诗歌单元的首篇，应在教学中让学生充分地感受作品，解读作品，初步了解现代诗的阅读方法，在学习中体会现代诗歌的基本特点，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面几首新诗的学习打好基础。
学情分析：
优势：经过七、八年级的学习，学生掌握了一定的诗词朗读欣赏技巧，学会了划分节奏、重音，有感情地朗读等，初步具备了鉴赏诗歌的能力。
劣势：对于九年级的学生而言，理解这首诗的基本含义并不难。然而，对于生活在和平年代，缺乏对侵略战争、民族危机等生活体验的学生来说，要让他们做到读诗悟情，深入体会诗人极其复杂的情感却并非易事。
教学重点、难点：
根据课标中“初步理解、鉴赏文学作品”“ 品味作品中富有表现力的语言”这一要求，结合教材分析中所说，这是一首抒发深沉的爱国之情的现代诗这一特点，确定本课的教学重点为：品味语言，理解诗歌意境及作者的思乡之情和爱国情怀。
课标要求“注重情感体验”，但从学情分析中可以看出“学生缺乏生活体验，在体会诗人复杂的情感方面有一定的难度”。所以，确定本节课的教学难点为：领悟诗歌意象的丰富内涵。
学习目标：
⑴通过听读、练读，学生有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。
⑵通过小组合作学习，学生理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。
⑶通过仿写训练，学生提高语言组织能力，激发爱国情感，从而珍惜美好的生活，更加努力地学习。
教学流程：
一、回顾积累，互动导入。（预设时间2分钟）
同学们对于诗歌这种文学形式应该非常熟悉了，下面老师来说几句古诗的上句，看同学们能否说出下句。教师提问：人生自古谁无死，______________。
天下兴亡，___________。
王师北定中原日，______________________。
同学们有没有发现，这几句诗都表现了一个共同的主题？（学生能答出“爱国”这一主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆）
今天，我们将从现代爱国诗人艾青的这首《我爱这土地》中，再次体会这种深沉、真挚的爱国情怀。
【点评：师生互动，你问我答的形式学生积极的参与到课堂活动中，较快速的进入学习状态。背诵同一主题的诗句引发了学生的情感体验，为接下来的学习奠定了感情基础，同时也起到了巩固旧知识的作用。】
二、深情朗读，把握主题。（预设时间13分钟）
（一）检测预习，走近作者。
1、学生汇报课前搜集的相关资料，在全班进行交流。
2、通过大屏幕出示文字、图片补充介绍艾青及写作背景。
艾青：原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河----我的保姆》《黎明的通知》《我爱这土地》等。其诗歌以土地和太阳为主要意象。
背景：1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，艾青满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。
【点评：九年级学生在历史课上已经学习过抗日战争这段历史，教师通过文字和图片引导学生了解作者和创作背景，巧妙地调动了学生的知识储备，学生将这首诗歌放在特殊的历史背景下去学习、体会，更有利于深入理解诗歌的内涵。】
（二）朗读诗歌，感知诗情。
1、范读欣赏。学生边听边标注重音和停顿。
2、学生练读两遍后，可在全班展示朗读。教师和其他学生听读后给于相应的建议。
3、有感情的齐声朗读全诗。
4、这首诗当中反复提到“土地”，这里的“土地”指什么？诗中表达了作者怎样的情感？
【点评：朗读环节，通过听范读、学生朗读、教师点拨的方式激发了学生读诗的兴趣，从而引导学生读出诗中蕴含的感情，学生从理论上提升了朗读水平。教师抓住诗歌中“土地”这一关键词，引导学生理解“土地”指的就是祖国，促使学生能准确地把握住诗中表达的“爱国”这一思想感情，为进一步的探究做好了铺垫。】
三、合作品味，理解意象。（预设时间15分钟）
（一）教师用大屏幕出示问题，学生以小组为单位展开讨论。
1、诗歌的基本特点就是借助具体的意象表达无形的情感，在这首诗中，作者除借助“土地”这一意象外，还借助了哪些具体的意象来表达对祖国的热爱之情呢？
2、“我”为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？
3、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？
【点评：教师将这一环节建立在充分朗读和学生准确把握诗的主体的基础上，降低了学生探究的难度。以“作者还借助了哪些具体的意象来表达对祖国的热爱之情”这个主问题带动学生对诗中河流、风、黎明等意象乃至整首诗的理解，而不是按部就班的逐个分析，避免了学生感到乏味和设计问题过多重点不突出的弊端。】
（二）再次深情的朗读课文。
【点评：在充分理解诗歌内容后，学生带着对诗歌深刻的理解再次朗读，更能引起学生情感上的共鸣，朗读水平再次得到提升。】
四、拓展训练，升华情感。（预设时间10分钟）
教师出示一组展现祖国经济腾飞、科技发展、人民安居乐业的图片，引导学生进行如下写作训练：
假如你也是一只鸟,或者是一棵树、一片落叶……了解了祖国曾经的苦难挣扎，又见证了祖国今日的繁荣昌盛,你会唱些什么呢？请你也试着用富有表现力的语言来写一首小诗，抒发自己对祖国的热爱！
【点评：这一环节，教师将学生的情感由诗的沉重的爱国情引向骄傲、幸福的方向。学生的情感由课内迁移到课外，既看到祖国曾经遭受的磨难，又看到如今的蓬勃发展，更易激发学生的爱国热情。】
总体点评：
本节课的设计遵循“全面提高学生的语文素养”的基本理念，注重对学生听、说、读、写等综合能力的培养，体现了语文课程综合性、实践性的特点。同时，注重读书、积累和感悟，将情感教育寓于课堂教学的各个环节，学生在学习知识之余，思想道德修养和审美情趣也得到了提高。
（一）教学设计思路清晰，环节设计层层深入。本设计将教学的过程分为把握主题、理解意象、深化情感三大环节，将学生由浅入深的带入学习活动中，各个环节衔接紧密，有层次、有梯度。学生在教师的引领下，水到渠成地完成了学习任务。
（二）突出了学生在课堂中的主体地位。在本设计中，教师不再是课堂的主角，而是学生自我解读文本的引导者、合作学习的组织者，学习情境的创设者。各环节设计的主体是学生活动，设计的意图是力求学生在活动中得到能力的提升，真正体现了学生为主体这一理念。
（三）努力创设开放而富有活力的课堂环境。教学中教师充分利用多媒体参与教学，无论是资料的展示、视频朗读的播放，还是拓展练笔环节中图片、文字的启发，都在努力为学生创设富有活力的学习氛围，力求帮助学生开阔眼界、拓展思维。尤其是拓展练笔环节，教师没有将视角始终停留在祖国经受的苦难上，而是引导学生看向更积极、更阳光的一面，这更贴近学生的实际生活，更有利于触发文思。
这节课从学生的身心发展特点和学习实际出发，层层落实教学目标，学生在课堂活动中全面了语文综合素养，培养了学生主动探究、团结合作的精神。
论文作者:刘妍,郭玉芬
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年2月
论文发表时间:2017/9/12
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