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《鸟的天堂》是巴金的一篇著名散文，在人教版小学语文教科书中，不同时期的版本安排在不同年级：在“九义”修订本中，它被编在第十一册；在国标本中，被安排在四上册。教材无非是个例子，即使是同一文本，放在不同年级，在教学目标、教学内容、教学策略的处理上，是有明显差异的。遗憾的是，在听课时我发现，六年级和四年级的课，教学差别并不大，这引起了我的思索。经过分析，我认为，学段课程目标的模糊，课后思考练习题的不够重视，还有对学生年龄特征的忽略，是问题产生的主要原因。下面尝试作比较深入的分析。
一、教学解读的依据：不同册别《鸟的天堂》思考练习题与相对应的学段目标
不同年段学生的认知特点，也是教学解读的依据。下面将结合第二部分“对不同册别的《鸟的天堂》的教学解读中的（三）在认知能力的培养上”进行阐述。
二、对不同册别《鸟的天堂》的教学解读
（一）在文本内容理解的程度上
在理解文本的程度上，两者的区别在于十一册要求理解课文能够比较深入，四上册要求则比较浅显。
根据大纲对六年级阅读教学要求的规定——“理解主要内容，体会思想感情”，“能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想”，十一册《鸟的天堂》的教学，在文本内容的理解上，要求能比较深入理解作者两次经过大榕树所看到的情景，体会作者的审美体验，以及理解大榕树和鸟的天堂之间的关系。
根据课标对第二学段课程目标的规定——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四上册《鸟的天堂》的教学，要求初步理解作者两次经过大榕树所看到的情景，体会作者赞美大榕树的情感。
（二）在文本表达方法学习程度上
在文本表达方法学习程度上，主要是概括的程度不同。
根据大纲对六年级阅读教学要求的规定——“了解课文是怎样表达中心思想的”，以及十一册《鸟的天堂》思考练习题——“默读课文，说说课文写出了这株大榕树的什么特点，是怎么写出这些特点的”，十一册《鸟的天堂》在表达方法的学习上，要求学生能比较全面地体会文本对大榕树的描写特点。
根据课标对第二学段课程目标的规定——“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”，四上册《鸟的天堂》在表达方法的学习上，要求学生能感受个别词句段的优美，说说自己的感受即可。
（三）在认知能力的培养上
1.问题意识的培养。
十一册和四上册问题意识的培养，主要是自主意识的程度不同和问题的认知水平不同。
(1)自主意识的程度不同。十一册《鸟的天堂》要求课前预习，能把不懂的问题记下来，以便课堂解决；四上册，主要还是在老师课堂指导下提出问题。
(2)问题的认知水平不同。十一册《鸟的天堂》的问题意识，要能在无疑处生疑，抓住主要问题。比如，同是写景，第一次写大榕树和写鸟的活动，有什么不同？四上册问题意识的培养，是能就文本的特别处提问，比如，同一个“鸟的天堂”，有的加引号，有的不加引号，就很容易引起学生的注意和疑问。
2.概括能力的培养。
不同册别的《鸟的天堂》的教学，都要突出概括能力的培养，只是在概括的程度上要有区别。
十一册《鸟的天堂》，学生的概括要能体现“本质——抽象”概括水平，能概括出作者两次经过鸟的天堂所看到的不同情景，概括作者的审美体验。
四上册《鸟的天堂》，学生的概括属“形象——抽象”概括水平，学生在概括过程中会夹杂具体描述的语句。
3.想象能力的培养。
《鸟的天堂》是游记散文，游记散文的学习，需要想象的参与。但不同学段想象的凭借物应该有所不同。
十一册《鸟的天堂》学生的想象，主要依据文本语言展开想象，少借助或不要借助具体事物的帮助；四上册《鸟的天堂》的想象，要依靠具体事物的帮助，如用图片、幻灯、多媒体呈现大榕树和鸟的活动的情景，帮助学生想象。
（四）在阅读方法的训练上
1.朗读。
《鸟的天堂》是篇适宜朗读的课文。不管是十一册还是四上册，都要重视朗读，但要体现不同的朗读要求。
根据大纲对六年级的朗读要求——“能正确、流利、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情”，十一册《鸟的天堂》学生的朗读要能传情达意，在朗读中比较准确地表达作者的审美体验。
根据课标对第二学段的朗读要求——“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，四上册《鸟的天堂》学生的朗读，主要是“正确、流利”、“有感情”，主要还是表达自己的感受，不要求能“表达课文的思想感情”。
2.默读。
根据大纲对六年级阅读教学的要求——“能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度”和十一册的思考练习题——“默读课文，说说课文写出了这株大榕树的什么特点，是怎么写出这些特点的”。十一册《鸟的天堂》学生的默读，要指导学生在默读中练习概括，如概括大榕树的特点，且要有一定的阅读速度。
根据课标对第二学段的默读要求——“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”。四上册《鸟的天堂》学生的默读，除了初步感知文本外，还能就文本的明显特征或自己不理解的地方，提出疑问。
3.抓住重点词句。
根据大纲对六年级阅读教学的要求——“对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句”和十一册《鸟的天堂》思考练习题要求——“你喜欢课文中的哪些句子，先抄下来，再想象这样写有什么好处”。十一册《鸟的天堂》的重点词句的教学，一是要抓住含义较深的语句，如“这美丽的南国的树”“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，引导学生体会蕴含在里面的情感；二是结构比较复杂的句子。如描写大榕树旺盛生命力的语句，要引导学生体会作者新颖的比喻。
根据课标对第二学段课程目标的规定——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”以及课后思考练习题3的提示，四上册《鸟的天堂》重点词句的教学，主要还是有关描写大榕树特点的词句的学习。
三、对不同册别《鸟的天堂》教学预设的建议
根据上面十一册和四上册同一个文本《鸟的天堂》的解读，对教学预设分别建议如下。
阅读教学，教学目标、教学内容与教学策略的确定，主要还是要依据课程目标，而不是文本本身。在备课时，我们不仅需要对文本本身深入解读，更需要围绕课程目标解读课文，做好教学预设。