美国《地理：地质学、环境与宇宙》教材中习题的编制特点，本文主要内容关键词为：地质学论文,美国论文,习题论文,宇宙论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《地理：地质学、环境与宇宙》是美国麦格劳—希尔（McGraw-hill）公司出版的一部依据《美国国家科学教育标准》编写的美国高中主流地理教材，供9年级～12年级的学生使用。该教材在内容的选材、知识的呈现方式、实验与实践活动的设计、习题设置与评估以及图文的编排等方面都可以成为地理教材编制的范本。本文就这套教材中的习题编制特点展开分析，希望给我国地理教材中习题的编写带来一些启示。
一、《地理：地质学、环境与宇宙》中习题的组成结构
《地理：地质学、环境与宇宙》共包括8个单元，31章。习题以多种栏目出现，主要包括小节复习、复习指南、章节复习和单元复习四个栏目。四个栏目构成了完整的课后习题系统，层次分明，有利于学生及时巩固复习。
二、《地理：地质学、环境与宇宙》中习题编制的特点
1.注重习题的层次性，满足不同学生的需求
教材中习题的设置应该遵循循序渐进、逐步深入的原则。《地理：地质学、环境与宇宙》中的习题在这方面做的较好，例如：第4单元《大气圈与海洋圈》（见表1）。
章节复习题是《地理：地质学、环境与宇宙》中习题的主体，从表1可以看出习题的层次非常分明。第一层次是理解要点，针对章节的内容回顾重要的地理概念、地理原理，描述地理现象的分类或形成过程等，难度不大，主要以选择题为主。第二层次是概念应用，强调地理概念、原理和规律的应用范围和知识的实际应用，需要较高的理解能力和解题能力。第三层次是理性思维，这部分习题重在解释和分析地理现象的空间形态，题目需要一定的综合能力，在知识和技能的要求上略有提高，包括了一些创造性和解释性的题目。
2.重视与考试评价联系，便于学生自我检测
美国的标准化测试由来已久，在美国的学业评价中占有重要的地位，相当于我国的高考，与学生的升学、奖学金的获得有密切的联系。在每一章的复习中，都有与章内容相对应的标准化测试，题目通常在4个～5个，约占总复习的16％（见表1）。“标准化测试”有利于学生进行自我检测，熟悉标准化测试的难度、题型和重难点等各方面的信息，使得教学内容与考试评价之间有机地联系起来。
重视与考试的联系评价不仅体现在“标准化测试”中，还体现在每个章节的“考试小贴士”里。在这里，学生可以学到一些考试的技巧和做题的方法。如读题要仔细：注意一些小词汇，当你在问题中看见如“至少”“不是”“没有”“除了”和“但是”这样的词时，最好在词下面画上横线，这些词语可改变问题的性质。这些小小的提示有助于学生调整考试的心态，从而发挥得更好。
3.凸显技能评价，培养学生的基本地理技能
《地理：地质学、环境与宇宙》中的习题凸显了对学生地理技能训练与评价的重视，这主要表现在小节复习题中，将“技能训练”作为一个单独的习题栏目。教材“技能手册”中将技能分为理性思维、科学研究和信息处理三大类，笔者参照此分类方法对其进行统计分析，详见下页表2。
从表2可以看出小节练习中包括的技能非常全面，下面就主要的技能培养习题作进一步分析。
（1）对比与比较技能的训练。“对比和比较”是重要的地理基本技能之一，在小节复习题中共出现了20次。例如，对比和比较魏格纳用来支持其大陆漂移学说的不同类型的证据。你认为哪一种证据为他的假说提供了最强有力的支持？为什么？此题要求学生在比较大陆漂移学说三大证据（岩石构成、生物化石和古气候）的基础上，提出自己最支持的证据并陈述理由。这有利于加深学生对大陆漂移学说及其证据的理解，也有利于学生理性思维的培养。
（2）绘制概念图技能的训练。在小节练习中，共有25道题要求学生绘制概念图，是所有技能训练中题量最多的，足见对概念图绘制的重视，这种经常性的训练有利于学生掌握绘制概念图的要领、理解知识之间的联系和建构知识体系。例如，利用图1所示短语来完成一幅有关厄尔尼诺效应的概念图。
本习题要求学生自主绘制概念图，以帮助明确各概念的含义和各概念之间的关系，有助于学生理解厄尔尼诺效应及其形成过程。
（3）制作和使用表格技能的训练。表格的绘制和使用是教材中十分重视的技能之一，在小节练习中共出现了13次。例如，列一个表格，对比各种新能源的优缺点，包括太阳能、水力电能、地热能、风能、核能和生物能等。表格中要包括下列信息：位置、使用局限、健康危害、承受能力、主要优点和缺点。这个表格的完成需要学生查阅大量有关新能源的资料，对相关信息进行分析、总结和归纳。在制作的过程中，可训练学生绘制和使用表格的能力，帮助学生掌握各种新能源的特点、分布和优缺点等方面的知识。
（4）实验设计技能的训练。实验设计需要思维的广阔性、深刻性、严密性和发散性，比较有难度，因此在教材习题中所占的比重不大。
从上面的列表和具体分析中，可以透视出教材对技能考查的重视，并且习题的要求具体明确，均用一些可观察、可测量或可操作的动词，这有利于地理技能的落实和评价。这些技能有利于学生独立或者合作地进行地理调查、地理观测和地理实验；有利于学生阅读、分析和运用地图、地理图表，分析地理数据；同时有利于引导学生科学地思考和实验，培养了学生的科学素养和科学精神。
4.挖掘生活中的地理问题，提高学生现实问题的解决能力
生活中的地理问题一方面体现出地理学科的实用性；另一方面由于这些问题与学生的现实生活联系密切，能够调动学生的思维和兴趣；同时，这些问题能够促使学生对生活中地理现象、事实和问题给予更多的关注和思考，提高学生解决现实问题的能力。《地理：地质学、环境与宇宙》在各章节都有渗透或直接体现这一理念的习题，下面以教材中的部分习题为例作一分析。
例1：在美国，大多数的雷暴都发生在佛罗里达州，而中部地区则遭受最为强烈的龙卷风。为什么佛罗里达州没有发生更多的强烈龙卷风呢？
例2：龙卷风来临时，你将如何防范？你会推荐哪一种防护措施？
“龙卷风”和“飓风”都是美国常见的气象灾害之一。例1通过一个地理事实情境即龙卷风的分布来考查龙卷风形成的条件和原因。例2要求学生掌握龙卷风的安全防护措施，这是基本的生存能力之一，与现实生活有密切的联系。
三、对我国地理教材中习题编制的思考与启示
目前，我国对地理教材中的习题编制研究较少，鉴于美国《地理：地质学、环境与宇宙》教材中习题编制的特点，笔者认为，应该从以下四个方面加强对教材习题编制的研究。
1.重新认识习题的功能
仔细对比《地理：地质学、环境与宇宙》和我国的地理教材会发现，美国地理教材中习题的数量远远多于我国的地理教材，而我国通常使用与教材配套的练习册，这与我国教材编写的历史方式有一定关系。将习题放置在教材或练习册中，哪种更有利于学生的学习，更有利于减轻学生的负担呢？这些问题的探讨需要重新认识教材中习题的功能。加之我国长期受到应试教育的影响，往往只注重习题的复习和巩固功能，作业形式单一，很多时候都是低效或者是无效的重复练习。习题具有巩固知识和技能、扩大知识领域、培养思维和能力、培养情感态度与价值观、反馈和评价等多种功能，这要求广大的地理教育工作者重新认识习题的功能，加强对习题的研究，使习题编制和课改同步。
2.增加习题的层次性
不同类型的习题在巩固知识、发展学生能力和培养学生思维等方面具有不同的作用。我国地理教材的习题编制应该借鉴《地理：地质学、环境与宇宙》，注重习题的多样性和层次性，做到描述性问题、解释性问题和预测性问题的有机组合，封闭性问题和开放性问题的有机组合，知识性问题和技能性问题的有机组合；并加强习题的开放性和应用性。如针对我国的交通运输，笔者设计了这样一道习题：
青藏铁路的修建有利于带动西藏地区旅游资源的开发，坐火车去西藏旅游一方面可以缓解高原反应，另一方面还能领略青藏高原的风光。读下面上海站至拉萨站的列车时刻表，回答1～2题。
1.从上海至拉萨沿途经过的铁路干线有:_____、_____和_____。
2.上海至拉萨沿途有丰富的旅游景观，下面四幅景观图片中，沿途无法看到的是
（
）
3.加强习题的情境性设计
习题设计是习题质量的关键，增强教材中习题设计的开放性和实践性，可帮助学生体验科学研究的过程，增强创新精神和实践能力；教材中的习题设计如何创设情境，体现地理知识的生活性、趣味性和综合性等特点，教材中的习题设计如何考查学生的学习过程和情感、态度与价值观等一系列的问题，都是值得思考和深究的。如关于教材中自然灾害的内容，可以设计这样一道习题:
2010年5月1日至10月31日，第41届世界博览会将在中国上海举行。阅读下列材料，回答l～2题。
材料：1873年的维也纳世博会筹备期间，多瑙河突然洪水泛滥，直接影响了工程建设；1904年圣路易斯世博会开幕前，长达12个小时的暴风雪使主办方不知所措；1998年葡萄牙里斯本世博会，因为气温太高，只有1000万人光顾，大大低于预期。
1.上海世博会举办期间，可能发生的自然灾害有
（
）
A.泥石流
B.洪涝
C.台风
D.风暴潮
E.雪灾
F.沙尘暴
2.上海世博会可以采取哪些措施来预防自然灾害：（至少写出两点）_______________________。
4.密切与考试的联系
我国教材中的习题与高考脱节，高考试题远远难于教材中的习题，这是我国教材中习题编制存在的一个问题，而《地理:地质学、环境与宇宙》教材注重标准化考试与教材习题的关系，每一章都配有“标准化测试”“考试小贴士”，这种做法是否可以移植到我国教材的编写中，或者能否在此基础上想出更好的办法将教材中试题与高考试题有机地联系起来，这是值得探讨的问题。