高娜[1]2007年在《中学语文阅读教学模式的反思与建构》文中研究说明1972年,美国哥伦比亚大学乔伊斯和韦尔合着的《教学模式》一书出版,“教学模式”一词正式进入了教育领域。20世纪80年代,华东师范大学的钟启泉教授把教学模式的理论介绍到我国。从此,教学模式的研究正式在我国兴起。阅读教学模式作为其重要组成部分,也成为当代教育研究中的炙手山芋。当前,人们对于文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨、运用的基本范式,有利于教学活动的开展和教育理论的贯彻;有人则认为模式的存在,容易导致阅读教学的僵化,极不利于语文教学的改革和推进。那么,在新的课程理念下,面对接踵而至的国外先进教学理论和轰轰烈烈、花样翻新的语文课程改革,我们又该如何客观地看待阅读教学模式呢?基于以上的思考,本文分四个部分进行论述。从中学语文阅读教学模式研究的缘起入手,在对新时期以来语文阅读教学模式进行回顾和理性反思的基础上,本文在第四部分运用建构主义教学理论,主要以诗歌阅读教学模式为例对模式的建构进行了大胆的尝试。在本文的写作过程中,一度也曾想过在吸收前人模式研究成果的基础上,建构一个适合所有阅读文体的阅读教学模式。但通过对教学模式的深入研究,终究还是放弃了这个念头。任何模式都有其独特性和针对性,不可能存在“放任四海而皆可”的语文阅读教学模式,那样的后果只有一个,只能导入新一轮的模式化教学。因此,在本文的最后,并没有采用理论上的说教来建构一个抽象的、宽泛意义上的模式,而采取了从小处着眼,以诗歌教学为例,利用建构主义教学理论建构一个具体的、狭义范围的诗歌文体的阅读教学模式。旨在说明语文阅读教学模式存在的必要性及建构主义演绎出来的模式的可行性和科学性,以期对当前中学语文阅读教学有所裨益。
刘丽[2]2008年在《建构主义学习理论与中学语文阅读教学》文中提出“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文阅读是语文学习的中心,阅读主体要在自己头脑中将储存的思想材料与读物内容建立起联系,通过自己创造性的思考,才能获得文本的意义。而目前,针对中学语文阅读教学中存在的现状与问题,我们运用建构主义学习理论中的积极主动性、意义建构性和社会互动性等理论,来审视阅读教学中的症结,无疑有着显着的借鉴意义,它能帮助我们纠正目前阅读教学中的一些误区,激发学生主动学习,培养学生思维能力,提高课堂教学效率,进而提升学生的语文素养。本论文分为叁章,第一章阐述中学语文阅读教学的现状与问题;第二章阐述建构主义学习理论对改进中学语文阅读教学的启示,着力于建构主义学习理论与中学语文阅读教学二者之间的关联点;第叁章就建构主义学习理论视野中的阅读教学法进行分析,探究具体的对策与措施,包括个性化解读、情境化演读、多元化析读和创造性阅读。
赵妮娜[3]2013年在《新课程理念下建构主义在语文阅读教学中的应用研究》文中认为本文运用建构主义学习理论探讨了语文阅读教学中的相关问题,试图在建构主义理论的指导下,来寻求一套科学的教学方法,以科学的理论来指导实践。在语文阅读教学中,如何让学生有兴趣、有方法、有能力地进行阅读,如何促进学生自主建构语文知识、阅读方法、达到提高学生自主阅读的能力,提升学生语文素养的目标,需要教师在分析学生具体情况的基础上,还要寻求科学的教育教学理论来指导语文阅读教学的实践活动,以此来达到理想中的教学效果。因此,本文通过大量的案例分析了建构主义的相关理论在语文阅读教学当中具有可行性和科学性,在此基础上提出了将建构主义学习理论应用于语文阅读教学当中的应用条件和应用策略。本文主要包括以下四个部分：引言,主要分析了本文的选题背景,研究的意义,国内外研究的现状以及研究目的、研究对象、研究方法；建构主义学习理论在语文阅读教学当中应用现状的调查,指出了阅读教学存在的重要问题并对问题进行了探析；建构主义学习理论指导下的语文阅读教学,主要论述了建构主义学习理论的核心观点,建构主义学习理论指导下的阅读教学方法以及建构主义指导下语文阅读教学的特点；建构主义理论在语文阅读教学中的应用,其中包括建构主义学习理论在语文阅读教学中应用的条件和应用的策略,并评析了建构主义指导下的语文阅读教学案例。新课改倡导以学生为中心,要求教师改变传统的教学模式,转变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。坚持以人为本,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创新性,提高课堂教学效率,而建构主义作为这次新课改的指导理论之一,在教学思想、教学观念、教学方法、教学策略等方面,为语文阅读教学提供了强有力的理论支撑,但是在教学过程中,相当一部分老师不能将建构主义的先进学习理论与教学实践有机地结合在一起,致使新一轮课程改革在一些学校表象化,未得到实质性的践行。基于此,本文将以建构主义学习理论为基础,分析建构主义学习理论指导下的语文阅读教学的可行性及优势,并提出如何有效地将建构主义学习理论运用于阅读教学中的应用条件和应用策略,展示该理论指导下的教学案例,为建构主义学习理论在语文阅读教学中的应用做一点最基础的工作。本文最为突出的部分就是运用大量的教学实例包括名师案例来探讨建构主义指导下的阅读教学模式和阅读教学策略,以便更好地将建构主义应用到一线教学当中去。
乔艳琴[4]2011年在《建构主义视野下中学语文阅读教学研究》文中指出如何更好地进行中学语文阅读教学是语文教育工作者和研究者不断探索的研究论题。而建构主义是当代西方教育心理学中最具有影响力的理论流派之一。近年来,建构主义理论备受关注,已成为世界各国教育教学改革的一种指导理念。建构主义理论为中学语文阅读教学提供了新的视角和理论指导,运用建构主义理论来改善当前中学语文阅读教学的现状是一种值得追求和探索的方向,它符合语文阅读教学的基本原理和发展趋势,符合阅读能力的培养规律。本文力求通过对建构主义的知识观、学习观、教学观及其学习环境特征地深刻解读,并在结合新课标的前提下,从建构主义的视角审视当前中学语文阅读教学中存在的问题,找到建构主义在中学语文阅读教学中应用的契合性,进而帮助语文教育工作者和学习者认识到语文阅读教学活动过程的规律,形成科学而有效的阅读教学思想,提高语文课堂阅读教学效率,培养学生的语文实践运用能力和探究能力,进而提升学生的语文素养,使中学语文阅读教学焕发出新的面貌。本论文分为叁章,第一章解读建构主义,从历史的角度简要解读建构主义理论的由来与发展,重点解读其知识观、学习观、教学观和学习环境特征等相关理论的知识;第二章从建构主义视角审视当前中学语文阅读教学中存在的问题,具体落实到教师阅读教学问题、中学生阅读现状以及课堂阅读教学过程叁个方面;以此为基础,在第叁章就建构主义理论对中学语文阅读教学的实践意义进行探析,探寻建构主义与中学语文阅读教学的契合性,分析建构主义理论对学生阅读学习和教师阅读教学的启迪意义,并且进一步探究具体的阅读教学策略,包括创造性阅读、个性化阅读、多元化阅读和情境化阅读。
吴赞[5]2018年在《小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究》文中研究表明自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础,历来是教育学家和心理学家共同关注的一个重要问题。在推进全民阅读浪潮的同时,学校及家庭的阅读教学也慢慢走进了我们的视野。如何让语文阅读教学更好地为终身学习打下基础成了我们不得不思考的问题。本文从自主学习这一视角出发,聚焦小学语文阅读教学。通过了解小学语文阅读教学中学生自主学习的现状,进行归因分析,并结合有关理论提出相应的对策。全文由五部分组成。第一章为绪论。主要介绍了研究的背景、目的、意义、对象和方法。本文主要以上海市S学校五年级师生为调查对象,以文献法为基础,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法来进行实证研究。第二章为研究综述。首先归纳了前人对自主学习、阅读和阅读教学概念方面的界定;其次梳理了自主学习的国内外发展脉络;最后总结了阅读教学中自主学习的研究现状,并对已有的研究进行思考和总结。第叁章为小学语文阅读教学中自主学习的理论探讨。首先结合自主学习和阅读教学的相关理论,构建二者的联系;接着界定阅读教学中自主学习的内涵和特征,认为小学语文阅读教学中的自主学习主要由学生的学习动机、学习准备、学习策略、学业求助、学习反馈这五个方面构成,重点从学和教的角度来分析实施自主学习对师生的要求,进而提出以最近发展区理论、人本主义的学习理论、建构主义的学习理论为理论基础。第四章为小学语文阅读教学中自主学习的实证研究。通过问卷、访谈、案例分析、课堂观察等方法,总结小学语文阅读教学中学生自主学习的现状,用表格、饼状图和条形图形象地展示出小学语文阅读教学中自主学习存在的问题,并从学校、教师、学生和家庭这方面进行归因分析(如教师对自主学习这一理论的认识不够、教学模式更侧重于传统的教师中心模式,学生的意志控制能力不强、各种认知策略的使用不够熟练等)。第五章为小学语文阅读教学中培养学生自主学习的对策研究。结合学和教这两个方面,构建阅读教学中的自主学习模式,尝试从学校、家庭、教师、学生自身这四个方面提出一套切实可行的方法(如学校应树立培养学生自主性的人才理念,教师应尝试采用新的教学模式,学生应主动监控自己的学习状态等)。
刘黎[6]2008年在《中学语文教学中学生阅读能力培养的误区及对策研究》文中研究指明本文通过对中学生阅读能力本体和新课程标准的分析,认为中学生语文阅读能力只是一个阶段教育的能力,它的发展应是一个具有一定系统性和整体性的过程。新课程标准把阅读能力看为一“综合体”,核心是“感受、理解、欣赏和评价”能力,高级阶段是“探究性和创造性”阅读能力,“具有独立阅读的能力”是培养的终极目的。在此基础上,笔者提出了自己关于建立新的阅读培养模式的设想。在新的阅读能力培养体系建立过程中,应重视策略教学。同时,还应重视整体性阅读,教会学生把握思路、分析结构,多回想,多设问,多探求,不动笔墨不读书等学习方法。应实行开放式的语文教学,重视研究性阅读教学。应在课外阅读中寻找阅读能力培养新的“增长点”。最后,笔者结合新语文课程标准所提出的新的阅读能力概念和西方新的阅读理论的学习,认识到阅读能力培养有赖于观念性理解、自动化的基本技能、认知策略等现代认知心理学理念指导。在阅读中应强调通过探究和创造培养学生的创新能力,以完成知识的建构。应根据读者接受意识的能动作用、读者是文学作品的另一创作者以及“文本”的“召唤结构”,“意义空白”和读者的“期待视野”等接受美学理论,培养中学生的语文阅读能力。
邱向上[7]2007年在《建构主义视野下的语文阅读教学》文中研究说明语文阅读教学是个令人沉重的话题。阅读教学理论必须建立在科学的认识论、学习心理学、阅读学、阅读心理学等理论的基础上，它的科学性及对实践的指导意义才会有保证。本论文所论及的建构主义学习理论具有科学性，又吸收了近20多年来人类认知发展、人类学习、能力迁移等研究领域的重要研究成果，并提出了学习过程中强调学习主动性、建构性的创见。因此本研究试图在建构主义学习理论的指导下，确立中学语文阅读教学的原则和方法。本文从建构主义学习理论出发，结合语文阅读教学的规律，就阅读的本质、阅读教学的目标、基本内涵、结构、教学设计及方法等方面进行了探讨，并提供了相应的个案以供研究。希望能为建构主义学习理论在语文阅读教学中的应用做一点基础工作。
张雯[8]2014年在《中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究》文中认为本课题将新课程改革作为整体论文的研究背景,主要采用对比法、个例分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法,从分析中学语文课外阅读教学的现状及其原因入手,通过对比研究松岗中学“写作主体”和黄玉峰“学生主体”两种中学语文课外阅读教学实践模式,形成有关建构中学语文课外阅读教学实践模式的研究性论文。本论文分叁个部分：绪论、正文和结束语。正文部分由四章构成。绪论(第一章)：概述目前关于中学语文课外阅读教学模式研究的现状,阐述本论文研究思路和研究方法,以及研究的创新之处。第二章：首先列举出中学语文课外阅读教学的现状：以教材为中心,对课外阅读浅尝辄止；理论指导不够清晰；对课外阅读管理混乱；有关课外阅读的教学研究太过理想化,实践性不强。然后对导致此种现状的原因进行了分析：教师自身素养的限制；以成绩为唯一评判标准；学生缺乏行之有效的课外阅读计划。现状原因分析完成之后,笔者又从顺应时代发展的需要,尊重学生个体发展的需要,师生共同发展的需要叁个方面强调了实施中学语文课外阅读的重要性。第叁章：以深圳市松岗中学“写作主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈叁个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：松岗中学“写作主体”有完整的理论指导,系统性强,易上手,但太过单一,机械化,应试性过强。第四章：以复旦大学附属中学特级语文名师黄玉峰“学生主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈叁个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：黄玉峰“学生主体”容量巨大,形式多样,强调以学生为主体,但对教师素养要求高,而且理论支撑不够充分,部分细节有待商榷。第五章：以松岗中学“写作主体”教学模式和黄玉峰“学生主体”教学模式为基础,在整合两种教学模式的基础上,提出一种新的课外阅读教学模式,笔者称之为“与写作有关的学生主体课外阅读”教学模式,并从概念界定、理论基础、教学目标、操作程序、操作策略、评价标准六个方面系统论述该教学模式的特点。结语：总结全文,提出今后努力的方向。吕叔湘先生曾说过：“凡是语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。”因此,语文课外阅读教学的研究对实现语文教学的目标非常有益。笔者希望本论文的研究成果能够对建构中学语文课外阅读教学模式提供更好地借鉴,从而让我们的语文教学更加丰富多彩。
刘恩娟[9]2009年在《基于数字图书馆的小学语文导读式阅读教学模式研究》文中研究指明本课题研究是在新课程改革以及国内外基于资源的学习研究的大背景下开展的。从一个独特的视角切入:首先,归纳出新课程标准对小学语文阅读教学提出的新要求。继而,阐述导读教学模式与新课程理念的众多契合点,以及导读教学模式适用于小学语文阅读教学的优势。从而推导出导读教学模式是一种适合在新课程标准下的小学语文阅读教学中应用的模式。然后,针对导读教学法在小学语文阅读教学的应用中存在的困难,提出解决方案,即构建基于数字图书馆的小学语文导读式阅读教学模式。本研究在建构主义理论、基于资源的学习、阅读教学理论等的指导下,借鉴导读教学法的众多先进经验,坚持系统性、科学性、开放性、可操作性及“教师主导、学生主体”等原则,运用演绎法与归纳法相结合的方式构建了基于数字图书馆的小学语文导读式阅读教学模式。研究过程主要以两位实验教师的教学实践作为研究个案,采用行动研究法,并辅以其它的一些研究方法,包括调查法、观察法等资料收集方法,以及文献研究法、内容分析法等。在经过了探索实践前的准备阶段、探索实践及模式的完善设计阶段之后,最终构建出了比较完善的教学模式,确定了该教学模式的理论基础、教学目标、辅助条件及操作程序。然后,将该模式应用于教学实践,进一步考察其教学效果。本研究从课题研究的思路、课题提出的角度、采用的模式构建方法,以及最终构建出的教学模式等几个方面都有所创新。具有重要的理论及实践意义:有助于深化基于资源的学习理论;有助于推进信息技术与语文课程的整合;有助于深化新课程改革;构建的模式对一线的小学语文阅读教学具有重要价值;形成了丰富的教学实践资源,可供其他教师借鉴;提高了学生的阅读能力和信息素养;提高了教师的信息技术素养,促使教师发展成“研究型”教师,等等。经过一系列的研究及实践工作之后,本研究取得了一些成效:教师的教学观念正在逐渐改变;实施模式的课堂教学中,学生的阅读能力和信息素养均得到提高;数字图书馆在实施模式的教学中发挥了明显的作用。但同时本研究也存在一些不足之处:对该模式的教学评价问题还有待探讨;还需要针对多种不同文体的教学内容,开展深入的实践研究;该模式还有待于在小学中低年级学段的阅读教学中进一步实践探索。笔者将在今后进行更深入的研究,不断完善该模式。
郭雪青[10]2007年在《语文建构性阅读教学探索》文中进行了进一步梳理阅读教学是语文课程教学的重要组成部分,在我国,语文这一课程所承担的培养学生语文素养与语文能力的任务,主要是靠阅读教学来实现的。因此,阅读教学的效果直接关乎着语文教育目的的实现。传统的阅读教学以其形式上的灌输主义倾向与效果上的“少、慢、差、费”被全社会所诟病。在改革传统阅读教学的进程中,建立在建构主义学习理论基础之上的建构性阅读教学成为语文阅读教学的主流方式。在语文建构性阅读教学中,教师不再是学生知识的提供者和灌输者,而是学生学习知识的帮助者、促进者,知识是学生在阅读的过程中自主建构的。语文建构性阅读教学在具体的教学过程中取得了一定的成绩,但是作为一种新生事物,无可避免地,它也遇到了一定的困惑,本文旨在通过对语文建构性阅读教学中现存问题的分析,探索语文建构性阅读教学的可实施之法。在探索语文建构性阅读教学的实施方法之前,有必要简单阐述一下其内涵及意义。建构性阅读教学是以建构主义学习理论为指导的,在学习的过程中,学习者以主动积极的态度对文本的意义进行个性化的建构,强调学生、教师、文本叁方之间的交流与对话,通过对话获得“自我定义的新知识”。同时,语文建构性阅读教学也深受接受美学的影响,接受美学关于文本的未定性的阐释给了读者无限想象的空间,也给了语文建构性阅读教学过程中学习者运用已有的认知经验,进行创造性的理解,建构文本意义的理论支持。语文建构性阅读教学的意义主要表现在以下叁个方面:1.唤醒学生的主体意识,激发学生的阅读兴趣;2.丰富完善学生的知识结构与情感结构;3.拓展学生的能力,培养学生的创新思维意识。语文建构性阅读教学与语文传统阅读教学有许多不同之处,本文主要从四个方面对语文建构性阅读教学的特点作了分析:1.主动性,建构性阅读教学中的学生以自己的阅读方式对文本进行解读,其心理素养、文化背景、生活经验都影响着对文本的解读;2.情境性,建构性阅读教学认为,知识的传授不可能是抽象的,而是在情境中获得的;3.合作性,不同的学生对文本有不同的理解与建构,通过个体之间的合作,可以使文本的理解更加全面。4.整合性,文本不是获得知识的唯一途径,建构性阅读教学强调整合各种资源进行意义建构。许多语文教师在建构性阅读教学实践中,探索出了一些独具风格且行之有效的教学模式,但每种教学模式都有一定的实施条件,受包括学生、教师、学校、环境等在内的诸方面因素的影响。如何使阅读教学效果最优化?教无定法,本文在对教育理论的研究中,在对一些优秀教师的教学模式进行探讨和自身的实践中,总结了以下叁点基本原则:第一、设置目标,教学目标是教学的出发点,在进行目标设置的时候,教师要考虑到学生的阅读取向和选文的类型;第二、设计问题,教师要根据教学目标的要求,力求使设计的问题符合学生的最近发展区,同时也要把握预设性与生成性的统一;第叁、创设情境,情境教学是建构性阅读教学的特点之一,教师要根据教学需要和学生的需要创设有意义的情境,激发学生的探究欲望。目前,在语文建构性阅读教学旗号下,存在着一些问题,这些极端化的建构性阅读教学方式,给语文建构性阅读教学带来了一些负面影响。本文从大量的教学案例中,总结了语文建构性阅读教学应注意的问题:1、不可过分注重教师的分析讲解,剥夺学生主动建构文本意义的权利,以教师的定论代替学生的独立阅读;2、不可忽视教师自身的主导地位,在阅读教学过程中,完全听任学生自流;3、不可把建构奉为经典,忽视知识的教学,把知识的教学排斥在语文教学之外;4、不可过分注重学生的多元理解,把学生的误读视为创造性的理解,超越文本的意义;5、在课堂教学中不可过分注重学生的合作性阅读,忽视个体的独立阅读。阅读教学正如魏书生所言,盲目效仿别人是不可取的,正确的方法应当是“像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集于自己有用的花粉,回来以后,酿自己课堂教学的蜜”。教师应集各家教法之所长,结合自身的素质、性格特点、学校和学生的实际,探索有自己特色的教学方法。
参考文献：
[1]. 中学语文阅读教学模式的反思与建构[D]. 高娜. 辽宁师范大学. 2007
[2]. 建构主义学习理论与中学语文阅读教学[D]. 刘丽. 华中师范大学. 2008
[3]. 新课程理念下建构主义在语文阅读教学中的应用研究[D]. 赵妮娜. 陕西师范大学. 2013
[4]. 建构主义视野下中学语文阅读教学研究[D]. 乔艳琴. 青海师范大学. 2011
[5]. 小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究[D]. 吴赞. 上海师范大学. 2018
[6]. 中学语文教学中学生阅读能力培养的误区及对策研究[D]. 刘黎. 内蒙古师范大学. 2008
[7]. 建构主义视野下的语文阅读教学[D]. 邱向上. 四川师范大学. 2007
[8]. 中学语文课外阅读教学实践模式的比较与整合研究[D]. 张雯. 陕西师范大学. 2014
[9]. 基于数字图书馆的小学语文导读式阅读教学模式研究[D]. 刘恩娟. 首都师范大学. 2009
[10]. 语文建构性阅读教学探索[D]. 郭雪青. 山东师范大学. 2007