关键词：生活视野；“田园式”；创美活动
法国艺术家罗丹曾说过“生活中并不缺少美 而是缺少发现美的眼睛”。艺术从来都不能脱离生活而存在，即使是对于想象力“天马行空”的孩子来说，其对美的一切认识都是源自于对生活的观察的体验。我园地处美丽的江南地区。遮天的绿树、清澈的湖河和丰富的园景就如同一个天然的画板，如果将这些生活环境与资源与幼儿美术创作结合起来，开展具有园本特色的“田园式”美术活动，毫无疑问是一次值得探索实践的教学尝试。
一、开展“田园式”创美活动的缘起
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”然而，随着现代社会的日新月异，大量高结构材料充斥了幼儿学习活动的角角落落。虽然其引发了孩子们的兴趣，但是幼儿的学习内容与目标越来越与“生活”脱轨。
首先，有些幼儿园的美术教学盲目追求现代化，忽略了对自身条件和环境的利用开发。幼儿园学习先进的教学理念和教学方法是必然的，但这种学习并不是茫无目的、囫囵吞枣地学习。当前，许多幼儿园以“先进化”为荣，推崇一些不适宜幼儿的美术教学方法，甚至花费大量资金购买各种先进美术教具学具。不仅浪费了大量教学资源，还失去了原本自身具有的园本特色。
其次，有些幼儿园的美术教学严重脱离幼儿生活。艺术来源于生活，美术作为幼儿艺术领域的重要部分，它的学习不能脱离幼儿的生活环境和认知能力。我曾经见过刚入职的年轻教师让幼儿画“水立方”，但是孩子根本不知那是何物，他们只能通过观察图片去模仿。这样的教学不仅抹杀了幼儿的创造力，还影响幼儿的绘画学习兴趣。
此外，有些幼儿园将美术教学无特色归咎于“教学条件”差。很多教师没有意识其实到我们的教学资源从来都不曾“匮乏”过。水陶堰东鉴湖的天然美景、各色的植物、悠长的小路、清澈的小河......这些景物的教育价值一点都不低。作为教师，我们要主动去利用这些独有的教育资源。只有将美术学习与生活环境紧密结合起来，才能最大程度发挥美术课堂的作用，使幼儿的学习效率最大化。
二、生活视野下“田园式”创美活动的策略
我园开设的“田园式” 创美活动，就是生活性视野出发，设计的具有鲜明生活特色的美术教学活动。在活动中，教师会参考“田园式”特色的环境，使用“田园式”特色的材料，运用“田园式”特色的教育方式指导幼儿进行美术创作。
（一）“田园式”创美活动的环境拓展化
相比于单调的办园环境，我们幼儿园之外拥有美丽的公园、安静的社区、分明的四季等各种绘画环境。教师完全可以带领幼儿走出教室，在这样的环境下进行绘画活动，不仅让幼儿感受到大自然的美，也能激发他们的绘画创作欲望。当然，在具体实施之中我们也要有策略地利用这些教学环境，带领幼儿去这些环境中观察绘画。比如阳春三月，我们利用春游的契机，开展了一次《春天来了》的写生活动。孩子们拿着画板一边观察一边想，但一时三刻又不知道自己能画些什么。我提醒孩子们仔细观察园中的小树、花儿，土地上的小草和刚刚过去的冬天有什么不同，并启发他们把用小眼睛观察到的事物变化运用自己的语言表达出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“老师，小树长出绿绿的叶子了”、“泥土里面冒出小苗苗了”……在幼儿的想法表达中，基本上春天的脉络图显现出来，他们结合自己的意愿想法，很快在画板上比较形象地把春天来了惟妙惟肖的画出来了。
（二）“田园式”创美活动的设计多样化
丰富的自然环境自然也给我们幼儿园带来了丰富的活动材料和多种多样的活动设计方法。与充斥着现代文具、现代颜料和先进教学方式的美术课堂不同，我们的“田园式”创美活动对于活动材料的选择会更加天然化，对于活动的设计策划会更加多样化。在本次实践研究中，我们会运用各种常见的材料开展多种有趣的绘画活动。比如说，我们会让幼儿在春季收集野花，开展“花朵粘贴画”活动；在秋季让幼儿捡取落叶，开展“树叶拼接画”活动......同样，对于活动的设计我们也会更加别出心裁，大胆进行创新和尝试。比如，我们会带领幼儿去河边捡自己喜欢的鹅卵石，进行“创意石头画”活动；甚至教师还可以收集柳叶、梧桐叶、杨树叶等形状各异的叶子让幼儿们在树叶上进行创意绘画......
（三）“田园式”创美活动的评价多元化
新颖的活动模式自然也会有多元化的评价方式，在本次研究中，我们会摒弃以往幼儿园美术课堂常用的教师评价法，将幼儿大规模引入评价体系。在每次活动课结束，我们都会首先让幼儿自己向大家讲讲自己的创意，然后让其他幼儿对他的作品进行评价，最后由幼儿们投票选出最佳作品，教师再进行评价补充，最后发放活动奖励。当然，教师的奖品也可以更加趣味化，比如奖励幼儿一个野花编织的花环，柳条制作的柳帽等等。除此以外，我们也会在实践研究期间邀请幼儿家长参与我们的绘画活动，组织各种各样的“亲子绘画”、“亲子手工”活动，让家长们与幼儿一同游戏，邀请他们为获奖幼儿颁奖，使我们活动的教育效果和激励效果最大化。
三、“田园式”创美活动的注意事项
（一）情景性原则
“田园式”美术活动是幼儿接触大自然、融入大自然、了解大自然的重要途径，而幼儿园中的自然资源多是一树、一花、一水、一石等，教师可以就地取材，积极借助固有自然资源构建局部立体化自然环境。如幼儿园在外环境打造的过程中，开辟整修了一个小水池，教师就种上荷花、养几条美丽的金鱼等，让幼儿看到荷花与金鱼的相映成趣以及动静结合的画面美，从而帮助幼儿获得一个活生生、进行认知的微型湖泊。
（二）体验性原则
幼儿以直观思维为主，难以进行复杂的抽象思维，因此“田园式”美术活动应该遵循幼儿的身心发展特点和认知规律，倡导在生活化认知环境中让幼儿亲自接触、直接把玩，进行体验性认知。以创作“收桔图”为例，我们可以在在桔子成熟的时候组织幼儿亲手采摘，让幼儿在相互帮助、相互协作中完成桔子的采摘工作，切身体验合作的愉悦、收获的快乐和劳动的艰辛，以使得后期的美术创作更具情趣。
（三）安全性原则
多种多样的环境、多种多样的材料和多种多样的设计也会给我们的教学活动带来不少隐患。在本次研究中，我们也会对“田园式”绘画活动的开展要点进行总结分析，对一些需要注意的活动隐患做出提前的判断和整理，保证我们的活动能够顺利实施。
实践证明，生活性视野下的“田园式”创美活动丝毫不逊于“高结构”、“现代化”的创美活动。通过与自然生活的融合，幼儿有善于观察的眼睛，发现并体验了生活中“美”，在享受“田园式”创作乐趣的同时，也极大地提升了他们的艺术想象力和创造力。此外，广大幼儿教师也熟练掌握了“田园式”创美活动的设计和开展方法，积累此类课程的开展经验，在活动中提高个人业务素养和教学能力。最关键的是，我园整合出一套科学、系统、全面的“田园式”美术活动方法与教学资源库，逐渐将“生活视野”放射进幼教其它领域。
参考文献：
1.李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究,2013(14)
2.张玲玲.将美术活动融入自然生活[J].考试周刊,2016(89)
3.宣丽萍.以自然元素为载体助力幼儿园美术教学[J].动漫界(幼教365),2015(44)
作者简介：祁燕，1987年9月出生，女，汉族，浙江绍兴人，本科学历，幼儿园教师，学前教育专业.
论文作者:祁燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：幼儿论文; 田园论文; 美术论文; 幼儿园论文; 环境论文; 教师论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;