古诗文是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗文教学应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉意象和境界。然而，目前不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词———理解句意———总结思想”的老三套做法，这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，让古诗文所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为在进行小学语文古诗文教学的时候应该采取这样的策略：1 要以诵读为载体古诗文语言凝练，它用较少的语言表达尽可能多的意思，用极有限的诗句表达无限的意味，字里行间充满美感，渗透美意，“意美、语美、音美、形美”高度融合在一起，处处给人以美的享受。
这么美的诗文怎能不读出来。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。所以读就显得尤为重要。读也不是盲目地读，要有目标、有层次地读，以《出塞》为例，可以让同学们先读四遍，读前两遍时，要读准字音，尤其要注意生字、多音字，做到字正腔圆，读后两遍时要注意句子间内部的停顿，要读得有节奏、有板有眼。然后再读不仅读正确，读得有节奏，还要读得有味道，读出它的韵味来。这样设计读让孩子们有了读的方向和目标，不会让他们觉得没有方向，不知所措地读，这是我设计的初读。读得准确，读得有节奏，读得有味道是我设计的第一个层次。第二个层次就是边理解诗意，边诵读，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中，理解内容，培养阅读能力及习惯。“书读百遍，其义自见”，也说明书要多读才能通晓其义。第三个层次是在同学们能够正确、流利读的基础上，带着自己的节奏、感受和心情再读此诗，相信同学们肯定和初读时以及第二个层次上的读不一样了，这次是感情的升华，是对征人和作者的一种共鸣，是对这首诗的一种感悟，这是总结性的读，这一读，使学生与作者产生感情上的碰撞，心灵的共鸣。所以说要有目标，有层次地读。
2 要以情境设置为依托要使学生一堂课趣味盎然，课堂充满情趣，首要的是兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生而言，古诗文离他们的日常语言较远，而且又显得生涩难懂，所以教学更需要激发兴趣。这就需要创设情境，创设情境既能有效的激发兴趣，又有助于理解诗意、启发想象和领悟诗情，让学生的美丽遐思展翅高飞。作为具有独特艺术感染力的古诗，往往能以情感人，以情动人。而古诗教学的情境设置，需要通过有限课堂让师生之间有一个良好的互动，让学生在诗意的寻思中得到启发，在诗情的享受中有所收获。因此，是否抓好诗歌的情境教学，是古诗教学能否成功的一个重要因素。怎么创设情境呢？首先图画具有很强的直观性，让孩子们有一种身临其境的感觉，适时的出示图片可以帮助同学们理解诗意，感悟诗情，在诗歌教学中，教师可采用直观教具，把诗的语言文字变成为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情感，引导学生进入诗境。像《出塞》这首诗我就在征人踏上征途时设置了情境，体会离别时的恋恋不舍，盼望早日凯旋而归的感情与祝愿，为后文的思念家乡，报效祖国奠定了基础。
其次播放录音，声音能使诗歌的情感表达得淋漓尽致，也更能激起人的想像。声音的高低、轻重可以给学生营造一个特殊的氛围。
比如《出塞》在讲到第一句时，我播放了《十面埋伏》的琵琶曲，把孩子们带到了那个金戈铁马、鲜血淋淋以及征人们战死沙场的古战场，让孩子们切切实实地感受到了战争的残酷，并自然而然地进入下一句。最后教师用互动的语言富有激情地描述，以及抑扬顿挫地语调诱发学生的感情，引导学生走入诗境。试想如果教师语言毫无生气，枯燥乏味，整个课堂将是一潭死水，没有生机活力。
老舍说过“老师的语言既有意思又有响声，还要有色彩”，那么老师在导课时，就应根据诗的不同基调变化不同情绪、语气和语调，绘声绘色地展示诗的情境。教师的一个表情、一个手势动作以及肢体语言都渗透着教师个人的气质、思想，教学技艺对教学氛围起着强烈的渲染作用，这种渲染也是古诗文教学的又一成功的关键。
3 要以挖掘语言为落脚点诗歌是语言的艺术。诗歌鉴赏的过程也是品味语言、丰富语汇、学习技巧、培养语感的过程。
因此，在古诗文教学中，我们必须要重视挖掘古诗的语言生长点，引导学生进行扎实、有效的语言训练，以提高学生的语言感受力和创造力，发展学生语言能力。我在这节课时就重点抓住了几个语言生长点，比如万里长征人未还中的“未”字和“人”字以及“但使龙城飞将在”中的“但”字，抓住这几个字，就抓住了作者的思想脉络，仿佛一下子也回到了那个战火纷飞的古战场，和作者产生了共鸣。
4 要创造激励探究问题的情境钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心，诗词教学就应该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
论文作者:贺嘉
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年11月
论文发表时间:2017/1/12
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