——初中历史高效课堂的探究与实践
华永芳 甘肃省金昌市金川总校第六中学 737100
摘 要：重视史料在教学中的运用，有助于提升学生课堂学习的积极性，增强知识储备，拓展思维能力。抽掉史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力就要面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。运用高效简洁的史料教学能增强学生的代入感，激发学生的兴趣，构建高效的历史课堂。
关键词：史料 课堂 高效
一直以来，人们都认为历史学习只要多背就好，事实却并不如此，如何提高历史教学效率，除提升老师自身的专业素养之外，还可运用史料教学来提高课堂效率。梁启超曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”
一、史料教学在历史教学中的重要性
史料教学体现课标的要求。知识与能力目标中明确规定：“掌握基本历史知识的过程中，提高阅读和通过多途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。”然而提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，无不通过对史料的解读获得。
过程与方法目标提出：“学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”史料都是基础，离开史料，巧妇难为无米之炊。
情感态度价值观目标：通过历史学习进一步了解国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；树立崇尚科学的精神，坚持求真、求实，创新的科学态度。
史学家钱穆曾说过：“你是中国人，就不要忘记中国。”然而对中华民族光辉灿烂的历史的了解，史料必不可少，而科学精神的树立、求真求实态度的坚定，更要求通过对原始史料解读分析、比较；才能得出近乎真实的历史。从历史课标中三维目标的要求来看，史料逢时独为贵，适应要求。
二、史料教学中史料的选择
一场指挥，只有一个动作是无法指挥乐队奏出乐章，与时俱进改换教学方法，丰富教学内容，课堂效果会更好，教学质量也会相应地得到提升。
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选择史料应注意：
1.所选的史料应符合初中生的阅读能力，有利于学生最大限度地获取有效信息，提炼观点。
2.针对同一教学内容，图片资料比文学资料更有吸引力。
3.所选的史料要真实可靠，尤其是网络资源丰富的现代社会，在选择史料时以明确的教学目标为依据，尽可能选择典型可靠的史料。对于文字，图片史料要认真查找出处，鉴别真伪。
例如《开国大典》这幅画，讲新中国成立时常用，但这幅画因各种原因在20多年间被多次修改，原画当中的第一排的人物，从左至右依次是朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岚；1954年删掉了高岚，用花盆代替；1971年删掉了刘少奇，以董必武代替；到了1972年删掉林伯渠；到了1979年，该画才以复制品的方式回复原貌，对这张图片如果不仔细比对，容易引用修改过的。
4.所选的史料要有针对性，典型性。课堂教学内容要精当，教给学生最根本最主要的东西，才能使学生不可磨灭地加深印象，切切实实掌握教材。教师在史料选取时，根据教学内容的重难点，选最有说服力、最能为学生提供有效信息、最能培养学生思维能力的史料。
5.史料要有多样性。文字史料、图片史料、影像史料。通过多样的史料的使用，在提高学生历史学习兴趣的同时，也能帮助他们了解更多真实的历史，形成正确的历史观。
6.史料要多角度。一百个人就有一百个哈姆雷特，观察事物，从不同的角度出发就有不同的风景，评价人物事件，选择不同的史料，不同角度的史料，可拓展学生视野，保证结论的真确性和科学性。
三、史料教学的流程
在历史教学中运用史料，其意义不是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是提供给学生，让他们进行分析、比较、说明、论证，来解决具体的历史问题。
第一阶段：重在目标的确立和情境的创设，属于整个教学过程的准备和奠基阶段。它为后面两个阶段的教学指明方向。
第二阶段：培养学生创造性历史思维能力的重要一环。依据史料去发现问题、分析问题、解决问题。这一阶段的教学重在发挥学生的积极性和主动性，使学生明白在运用史料分析、解决问题的过程当中提升其创造思维能力。第二阶段以第一阶段为基础，同时又是第三阶段的准备。
第三阶段：重在总结提升，同时通过解答学生的质疑升华课堂是第一阶段的归宿。这三个阶段紧密相联，不可分割。教学中需要从整体上把握，细节上灵活变通。
苏联著名教育家加里宁说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。史料是历史教学的源泉，巧用史料教学，处理好学生思维“放”“收”的度，激发学生对历史的浓厚兴趣，使学生由“厌学”到“乐学”，再到“善学”。
论文作者:华永芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第214期
论文发表时间:2016/10/21
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