关键词：高中语文；群文阅读；高效课堂；建构策略
《普通高中语文课程标准》中明确指出：“应当充分的发挥语言课程整体功能，培养学生在语文学习中的阅读素养。”群文阅读教学策略的引入，给学生接受更好的阅读训练、培养其阅读素养提供良好契机，这就需要教师紧跟时代潮流，拥有极强吸收先进理念的功能，借助群文阅读为学生创设高效的语文阅读空间，让学生能够在短暂的课堂学习时间中触摸到更多阅读文本，以便提升学生的阅读量，丰富学生的眼界，开启学生的智慧，增强学生的阅读能力，真正达到“得阅读者得天下”的目的。那么，具体该如何利用群文阅读构建高效语文课堂呢？首先笔者将从群文阅读内涵入手，进行分析，如下：
一、群文阅读教学的引入与内涵分析
群文阅读是当下符合学生阅读能力发展的重要策略，对高中阅读教学提出新的要求与挑战，要求教师能够借助群文阅读扩展学生阅读量，以便让学生能够从中获取更多阅读知识与技能，并且有能力进行综合整理与探究活动，开放自己的思维，提出新的阅读观点，阐述自己独特的见解，这无疑对学生的阅读技能和逻辑思维能力的提升有着极其重要的作用。为更好地探究群文阅读教学策略，笔者将从群文阅读内涵进行解析，以便为构建高效化的高中语文阅读教学献出一份力。
所谓的群文阅读，简单来讲就是阅读“一群”同一议题或多种议题的文章。也就是说，在相同议题或多种议题主线的引导之下，让学生在短时间内可以阅读到同一组文章，进而能够围绕相关的议题进行共同的探讨与理解，以共享整个阅读过程，这是一种极具创新性且具有突破性的教学实践，阅读不再是单一性阅读或者是碎片化阅读，而是注重同一组文章之间形成相应的联系，且让学生能够通过阅读逐步掌握阅读的文本形式与结构，提升学生的阅读能力，为学生今后的写作奠定坚实基础。
二、高中语文实施群文阅读教学的意义
1.激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野。在高中语文阅读教学过程中实施群文阅读教学，有助于提升学生阅读量，丰富学生的阅读认知，拓宽学生阅读视野，深化学生的阅读理解，让学生能够在一定时间内真正提升阅读能力，做到全面、整体阅读。这就需要教师在教学过程中将统一议题或多种议题的文章进行相应的整合，以便为学生提供一个进行群文阅读的环境，让学生能够有针对性的对多篇文章进行相应对比，总结出文章的相同或异同之处，以便学生更好地把握阅读正确形式，让学生可以积累更多阅读知识与技能，树立学生阅读学习自信心，促使学生逐步形成良好的阅读习惯，让学生保持高涨的学习兴趣参与其中，那么，学生在增强阅读思维能力的同时，也会逐步提升学生的语文素养，为学生今后的写作提供丰富的语言材料。比如，在司马迁的《报任安书》一文中，举例道“盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》.......《诗经》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”这些文章，便能够让学生进行课下阅读，以便能够深切感悟其中的内涵，在今后写作运用过程中，可以直接提取脑海中的“数据”进行举例说明，使得文章言辞有据，文采飞扬，令阅卷老师产生赏心悦目之感。
2.助力学生思考，提升学生阅读水平。在群文阅读过程中，教师在无形之中便将课堂归还给学生，让学生有充足的时间和空间进行思考与探究，这就需要教师在教学过程中精心设定阅读问题或者相关任务，以便激发学生的探究欲，令其带着问题开展阅读活动，进而逐步突破教材阅读所带来的局限性，让学生能够以教材阅读文本为主，并以此为基点，向外延伸，补充课外阅读“能量”，进而逐步形成“一篇带多篇”之效，学生在阅读过程中会逐步形成思考，有助于加深学生对阅读文本的深层认知与理解，开启学生的智慧，运转学生的思维，让学生能够逐步提升阅读水平，为教师构架高效化的语文阅读课堂奠定坚实基础。
三、高中语文群文阅读高效课堂的具体构建策略
（一）转变阅读教学理念，营造群文阅读氛围
在应试教育背景下，高中语文阅读将逐步陷入“泥潭之中”而无法自拔，为有效解决这样的问题，在高中语文阅读教学过程中，教师应当转变阅读教学理念，营造群文阅读氛围，引领学生深入进入阅读文本进行思考，推崇学生阅读主人的地位，让学生带着更高地积极性参与到群文阅读活动当中，以便让学生借助团体的理念共同分析、理解阅读内容，开启学生的思维，让学生高速运转思维进行思考，促使学生得真正能够将自己的兴趣放入阅读活动当中，更能够真正做到理解文本内容和情感，懂得从自身的观念出发解决问题，而非一味地生搬硬套所谓的解题技巧，让学生找到自己的“捕鱼之法”，成为敢于主动“出击”获取知识的“尝鲜人”。
比如，在教学《寡人之于国也》之前，为让学生学会自主“捕鱼之法”，笔者引导学生课下自主阅读有关孟子劝说君王施仁政的文章，如《得道多助 失道寡助》《生于忧患 死于安乐》《孟子·梁惠王上》的其它章节等，在学生阅读完文章之后，需要搜集有关儒家学派的知识，如代表人物及其代表作品，所宣扬的思想等等。在课堂之上，营造相应的群文阅读氛围，让学生根据自己的阅读谈谈自己的看法，并根据学生的回答，进行相应的评论与总结等。同时，笔者还借助多媒体逐步向学生明确有关孟子的知识点：孟子是继孔子之后的儒家中另一位智者，我们将孔子成为“至圣先师”，其倡导“仁者爱人”“己所不欲勿施于人”的仁义思想，并倡导“仁义礼智信”以达到“温良恭俭让”的境界，而孟子常与孔子并称“孔孟”，后人称之为“亚圣”，孟子则继承了孔子的“仁”的精神，发展了儒家思想，提出了“民本”和“仁政”的思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在百家争鸣的时代，孟子向君王“推销”自己的“仁政”思想，鉴于此，将学生引入到具体的文章当中，让学生仔细感知孟子是如何向拥有尊崇地位的君王“推销”自己的“仁政”思想。
要知道，通过群文阅读训练，学生会掌握更多古文知识点，并自主将其中的通假字（直—只、无—毋等）、活用字（衣、谨、王等）、古今异义（寡人、加、河、可以等）、固定句式（未之有也 宾语前置句；或...或... 有的人...有的人...等）、一词多义（数、发、直、兵、胜）等进行归纳整理，积少成多，便于学生今后在考场上遇到古文阅读之时，能够泰然面对。
（二）巧妙设置问题情境，推动学生自主阅读
问题是点燃学生思维的重要手段，正如鲍波尔曾说的：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”为让学生在群文阅读教学过程中利用较短的时间，理解相应文本内容，教师在教学过程中应当重视问题情境的创设，以便一步步细化阅读内容，让学生能够逐步全面理解阅读内容，并从群文阅读过程中提取相应的信息，并进行综合整理，在解决问题的同时，实现构建高效化的群文阅读课堂，促使学生在高效化阅读之中逐步养成良好的自主阅读习惯，提升学生的阅读水平。
在设置问题之时，需要从群文之中进行求同、比异，进行形成相应判断，以逐步找到群文阅读文本的异同之处，比如文章的情感、形式或者其内容等等。除此之外，还可以让学生通过思考相应问题，以逐步做出自己的判断，让学生能够更好地进行自主阅读，提升学生的阅读能力。
比如，在教学《品质》《老王》时，这两篇文章让我们看到底层人群身上的光芒，为让学生更好地体会人物身上闪耀着的品质，笔者以问题为引，引领学生深入阅读文本知识，如：“格斯拉是鞋匠，老王是人力车夫，按世俗的观念，都属于‘底层’人物，结合作品内容，说说两篇作品是把人物放在什么样的环境中描写的，在他们身上体现了怎样的性格特点。《老王》一文结尾写‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’，格斯拉和老王是不是‘不幸者’？请谈谈你的看法。”学生在思考之时，笔者在一旁倾听指引，并在学生百思不得其解之时，出手“干预”，引导学生高效进行思考。要知道，两篇作品都把人物放在社会动荡时期写，以表现人物的品格。高尔斯华绥写靴匠格斯拉，以他精湛的制靴技艺和敬业精神与大公司的惟利是图作对比，一个有最好制靴手艺的匠人却饿死，客观地写出了工业时代的工商业的浮躁作风。《老王》是把人物放在“文革”中表现的，如果不表现“文革”中的老王，则文章的价值有限。杨绛通过自己“文革”前及运动中和老王的接触，写老王的朴实和辛劳，写他一如既往对人的关心和帮助，表现出对老王人格的尊重。
而所谓地“幸”与“不幸”是对照的。作者从自己的认识角度去看，会认为格斯拉和老王是“不幸者”。格斯拉有着最好的制靴手艺却饿死，他看到了社会的堕落，却不愿改变自己的追求，他是不幸的；然而他恪守了自己的做人准则，因而谈不上“不幸”。从作品所介绍的老王的生活质量看，他的命运其实是很不幸的，但是老王根本没认识到自己的不幸，他只注意到别人的苦难，在困难的时候，他还能去关照别人，保持本色，这是非常难得的。两文作者能关注底层劳动者的生存状况，表现出悲天悯人的情怀，同样难能可贵。
通过问题的创设，学生在进行群文阅读之时，不但加深了对本文的理解，还通过文本的学习，学习劳动人民的优良品质，以及平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
除此之外，教师在群文阅读教学过程中，要重视学生质疑能力的培养，让学生在阅读群文之后，能够根据自己的理解，提出相应的问题，并将问题放在小组之内进行交流，与小组成员共同探讨做遇到的问题，并进一步深入文本探索知识，找到相应的答案，从而提升学生的阅读解题能力。若学生遇到无法解决问题，教师需要从旁指导，指引学生顺利进行接下来的阅读思考，同时将学生的共性问题放在课堂之上共同进行交流与讨论，和学生共同完成探索过程，找到问题的答案，让学生一步步体会自主探究、解决问题的过程，从而有效培养学生自主阅读能力和解题能力。
（三）精选群文阅读素材，形成鲜明主题阅读
在高中语文教学过程中教师若想顺利开展群文阅读教学，就需综合整理教材，并从众多的文章道中逐步寻出相同或相似的主题，以便形成明显的阅读线索，便于学生进行阅读。教师可从文章表达方式、人文内涵、文章体裁、作者亦或是文章内容等方面进行选择，以确定相应的主题，并围绕所设置的主题精心选择文章。
比如，以作者孟子、鲁迅等为主题来确定群文阅读的素材，如上述例子中所涉及到的孟子的文章等等，学生可以进行课下阅读。而作者鲁迅先生，在高中语文教材中收录了其诸多文章，《拿来主义》教导人们需要运用批评的眼光对待中外国文化遗产，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕；《记念刘和珍君》则教育人们要学习爱国主义青年的斗争精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心和自信心；而《祝福》通过叙述祥林嫂的遭遇，让人从多方面认识封建制度和封建礼教吃人的本质，尤其是对女性的压制与迫害，期许能够逐步唤醒国人对吃人封建礼教的愤慨与痛恨。初中教材中收录的《孔乙己》，通过孔乙己的遭遇，看到作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判；《故乡》通过描写了闰土和杨二嫂的人物形象，反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望......除此之外，还可以让学生课下收集阅览鲁迅先生其它的文章，让学生对鲁迅先生以及其作品能够有更为深刻的理解与体会，增强学生的文本认知，丰富学生的阅读量。
总之，群文阅读教学的开展，为学生开启了另外的阅读世界，让学生能够通过此阅读方式，能够真正走进阅读之中，拓展学生阅读量的同时，能够丰富学生的阅读视野，让学生逐步养成阅读的良好习惯，为提升学生的语文素养和文化素养有着积极地作用，同时还为教师构建高效化的语文课堂奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 赵福楼. 天津师范大学学报(基础教育版). 2019(01)
[2] 语文群文阅读的教学策略研究[J]. 刘春玲. 中学语文. 2016(24)
[3] 群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 李佛海.辽宁师范大学 2018
[4] 群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D]. 王志椒.河南师范大学 2016
论文作者:徐晓玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 自己的论文; 孟子论文; 高效论文; 文章论文; 高中语文论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;