浙江省瑞安市云周中心小学 325207
摘 要：在小学语文教学课堂上，运用情景教学，意在让学生通过声音、图像以及肢体表演，营造良好的课堂氛围，让学生身临其境地感受语文知识，使学生加深对课文的理解和掌握，使教师提高教学质量。更重要的是，小学生年龄较小，自制力较差，注意力很难集中，对于知识的学习往往是凭着自己的兴趣进行，而情景教学的一个极大优势就是可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中。
关键词：小学语文 情景教学 运用方式
《小学语文课程标准》指出：要让学生在一定的情景中学习。一个好的学习情景，有助于调动学生学习的积极性。创设学习情景的方法很多，但要在40分钟内创设一个适当的情景并让学生在情景中完成学习任务，取得好的教学效果，这就体现了情景创设的重要性。下面以我在语文教学中的摸索，谈谈我的一点看法。
一、重视导入语的设计
导语，是一节课的开场白，就相当于一部电影的开头能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的心理。而小学语文课堂的导入语，作用无非是两种，一种是起到复习旧知识，导入新课的作用，用于同一篇课文前后两节课之间，但作为知识连贯性不强的语文课程来说，作用不是很大；而另一种作用，就是我要谈的利用创设情景调动学生的学习兴趣。教师可结合不同的内容，进行不同的导语设计：
1.简介写作背景，有助于学生把握文章要表达的思想感情。这类场景的设计，主要是介绍有关作者经历或写作背景，如：古诗《泊船瓜洲》、《九月九日忆山东兄弟》这类表达思乡类的题材，但要根据不同的内容进行不同的设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《九月九日忆山东兄弟》一诗，是对亲人的思念，可采用音乐加背景介绍法；《泊船瓜洲》一诗带着一定的政治色彩，可从王安石变法失败受贬，回到南京，想家，更想得到朝廷重用的想法方面导入。
2.抓住课文最精彩处进行描述，将学生带到课文情景中。这类做法是抓住课文所呈现的画面中的最紧扣人心弦处，调动学生的学习兴趣。如：《示儿》、《十里长街送总理》、《再见了，亲人》三篇课文的教学设计，《示儿》可采用声情并茂的故事情景。（故事：临安城的一间客栈，躺在床上的老人即将死去，儿女问老人有什么需要，老人回答：“人死了，什么也没有了，只是看不到中原的统一而伤心……”师引导：“这就是一个老人对国家的关心，对子女的交待……”，然后，引入对陆游的简介。）《十里长街送总理》可对课文第一自然段段进行加工后朗诵导入，将学生带到天冷、人多的送别情景中，然后置疑：人们为什么要来送？为什么周总理能得到那么多人的尊敬？来引入。《再见了，亲人》可采用提问导入：你的亲人就要离开你，永远不回来，你有什么感觉作铺垫，然后激情朗诵课文最后三段，调动学生激情后，再介绍时代背景。
二、利用媒体，再现故事画面
随着多媒体教学技术广泛地进入教学课堂，教师可以通过多种方式方法，借助多媒体技术，声音图文相结合创设教学情景，活跃课堂气氛。通过创设情境进行教学，要让学生理解课文内容，感受课文情感，同时巩固所学内容。例如，学习一些关于景物描写的课文，教师就可以通过图片或者多媒体影像进行呈现，使学生更加直观地感受到课文的语言描写。随着媒体在教学中的应用，能从多方面能够调动学生多方面的感官，起到了较好的效果，在课堂教学的情景设计中，也可用它来为我服务。一些历史题材的课文中，我们可从网上找到相应的视频，经过加工，为这类题材的课文情景创设服务，这样做，既能比较真实地再现当时情景，加深学生对课文的学习兴趣，又有助于学生理解课文内容。
此外，对于一些历史故事的学习，教师又可以运用另外一种方法。以《晏子使楚》为例，教师对课文讲解完毕之后，可以请几名学生分角色来表演一下故事情节。这样做一方面可以调动学生的学习积极性，保证更多的学生参与进来，另一方面也可以通过表演来检验学生对所学课文内容的掌握程度。
三、鼓励学生利用网络资源，为教学情景作铺垫
教师可在上课前几天将学生要学习的内容布置给学生，让学生搜集、了解有关的内容后，在上课时，教师用几句话调动起学生熟悉的内容，激起学生学习的兴趣。
四、还要注重形式多样的课前导入
小学生对于新知识的兴趣是要在一开始就培养的，这就要求语文教师在进行新知识的教授之前，运用形式多样的方式方法来吸引学生的注意，引起学生的兴趣。例如，根据课文内容，可以运用提问的方式，也就是设疑导入；也可以通过故事导入、图像联想导入；以及使用一些谜语、谚语的方式进行导入。语文教师要紧扣课文内容，选择一种或结合几种方式方法来进行导入，每节课的导入方式要有所不同，才不会让学生对课前导入失去兴趣。以人教版小学语文课本中的《梦想的力量》为例，运用设疑的方式，语文教师可以在课前提问学生，有什么梦想，在学生回答完毕以后，教师接着就要告诉学生，我们今天将要看看，一个名叫瑞恩的加拿大男孩子会有什么梦想，他为了梦想又是如何做的。学生就会想知道瑞恩的故事，自然会主动跟随教师开始新知识的学习。
小学语文教师运用情景教学，使课本知识中情感与环境氛围相结合，符合小学生的年龄和心理特点，抓住了小学生的兴趣所在，使小学生可以积极主动地走进语文知识，与语文教师一同达到教学目标。
论文作者:蔡飞燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/21
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