（苍南县灵溪镇灵江学校，浙江 温州 325800）
摘要：英语作为一门语言的学科，引导学生建立好良好的英语思维对于学好英语有着重要的意义，支架理论的指导改变了传统的教学模式，为培养学生的英语思维做成了巨大的贡献。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合初中英语的教学特点，从多方面论述支教理论对于初中英语教学的内涵与运用。
关键词：支架理论；初中英语；影响与运用
社会的发展带动着教育事业的前进，各种先进的指导理念诞生在我们的课堂上，支架理论的运用更加注重教学的整体性、逻辑性，进而使学生在学习中能够更系统科学地了解英语知识，建立好良好的英语思维。英语教学注重培养学生“听、说、读、写”的能力，这都需要英语思维的支撑，所以支架理论的运用直接促进着初中英语教学的进步，引导学生实现全面的发展。那么我将针对初中英语教学，浅谈支架理论对的真正内涵以及有效的运用策略。
1、支架理论的内涵
支架理论最早源于维果斯基的最近发展区理论，学生在学习之初已经掌握的知识是学生的已有水平，是学生独立活动就能够达到的解决问题的水平；一种是学生在教师、家长的引导下可能达到的最高发展水平，也就是学生的发展潜力，学生的现有水平和最高发展水平之间的差异就是最近发展区。英语教学应该着眼于学生的已有知识水平，设置一些带有难度的问题，激发学生的学习兴趣和参与积极性，促进学生的最优化发展。
2、支架理论的运用策略
2.1、运用支架理论设立主题
任何文章都有主题，且都是学生需要理解感知的。给学生搭建支架，引导他们在攀爬中找到目标方向，掌握语篇表达主题大意。通过预设话题，让学生在具体要求的思考中更加深入思考探知。预设话题，给学生搭建整体理解框架，更利于学生主动阅读探知。如，译林版七年级下册Unit 4 ：Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，为了帮助学生找到游览阳光动物园的路线以及阳光动物园中的一些动物，我建议学生在自我阅读的基础上，运用笔记圈划的形式找出相应的词汇或者短语。同时，围绕“How do you get to Sunshine Zoo？”和“What are there in Sunshine Zoo？”建议学生从中筛选相应的词汇，运用连词成句的方式来搭建表达主题。通过话题引导，使得学生跳出个体理解的局限，让他们获得更多的感知素材。预设话题时应以摸清学生的认知重点和难点为基础，围绕语篇表达主题大意让他们带着问题进行主动探究。根据表达主题创设相应的话题，让学生围绕问题有效思考，帮助他们理清知识结构体系，找准阅读方向。多给学生留白，鼓励学生在阅读中不断充实自己理解感知，让他们有更多自主支配的机会。
2.2、运用支架理论深化知识
以初中英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to movie？这一章节的教学为例，在教学开始时，可以组织学生进行泛读，使学生能够浅层次的自己理解阅读教材的知识，以便激活学生已有的知识支架。具体而言，第一进行学前导入，在课堂中让学生以“Do you like to watch movie？”为题进行积极的发言，在学生的发言过程中，对学生进行引导，使学生对新课的知识内容进行猜测，进而引入新课题Do you want to go to movie？第二，组织学生略读全文，对全文的信息内容有基本的掌握，并让学生利用短时间完成课后习题，在学生略读全文时，教师需要引导学生预测新词汇的词义，介绍中外日常交流的基本方式，使学生对英语课文有进一步的了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三，在以上两点的基础上，让学生有充分的时间对课文进行阅读，并独立的完成所有的课后习题，由于英语单词有一词多义的特点，因此需要教师在学生能够阅读时，引导学生根据文本的语境选择生词的词义解释。在整个英语阅读教学过程中，不难发现，支架理论下的英语阅读教学始终以学生为主体，教师的引导为辅，在实际的英语教学中利用小组合作学习的方式，教师与学生共同完成阅读学习任务。
2.3、运用支架理论完成任务
在阅读教学中，教师在讲完故事后，带领学生以几个关键词为主线复述故事。T： Just now， we listened a fairy tale of Snow White. Our friends Tony and Daming also are taking about another fairy tale about a lovely girl. Let’s listen to the dialogue carefully. 教师设置几个有梯度的任务，让学生带着任务去听，逐渐把复杂的学习内容进行分解，引导学生逐步深入理解，最终达成对知识的意义建构。所设置的任务如下：第一遍听：What is the story’s name？ Where did Goldilocks live？ Where did Goldilocks walk？ 第二遍听：1.Listen and number学生边听边把握故事发生的主线。2. What did she do？在完成前一个任务的基础上，学生用一般过去时描述图片。第三遍听：Which bowl did she choose？ 在前两遍听的基础上，已完成对文本信息的处理。接下来的内容是一个情感的教育，通过Godilocks的对食物的选择，引导学生理解What is suitable is the best这样一个道理。
2.4、运用支架理论建立框架
根据英语写作支架的确定，英语教师要积极引导学生建立英语写作中的概念框架，并不断为学生营造写作情境。根据人教版初中七年级英语教材，当学习到Unit 6 “Do you like bananas？”这一单元时，英语教师要求学生写一篇关于“我最爱吃的食物”英语作文，当学生自主、独立完成写作后，教师则要求学生对单词拼写、句子结构进行仔细的检查与分析，查看存在的纰漏。之后教师可以围绕写作题目的概念框架，组织学生在小组内进行短暂的交流与探讨，让学生之间互相检查英语作文。同时，教师还可利用高科技技术与网络技术提高学生的写作积极性，如利用投影仪来展示小组中写作表现最好或是修改能力最强的习作。如在当学习到Unit 12 “My favorite subject is science”这一单元时，英语教师可利用互联网找出关于科学技术与科学研究的图片，激发学生对科学学科及科学知识的兴趣与求知欲。这样的做法不但能够加强学生之间的交流与沟通，而且能够为学生进行英语写作时营造良好的写作氛围，达到巩固英语知识的目的。
结语：
总而言之，随着经济建设的不断增快，使世界趋于融合，掌握好较好的英语技能对实现学生的全面发展有重要的意义。传统的教学模式下，教师注重理论知识的灌输，缺乏章法与逻辑，学生的英语思维得不到有效的提升。而利用支架理论，可以使英语教学显得更加具有逻辑，学生在学习中能够有效地建立系统科学的知识体系，培养个人良好的英语思维。所以在今后的教学中，教师要认识到支架理论的优势，采用科学的理论付诸实践，切实促进学生英语思维与综合能力的提升。
参考文献
[1]康慧.基于建构主义支架理论模式下的大学英语写作教学[J].新课程：中旬，2014（01）：26-27.
[2]樊玉国.基于建构主义理论的高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）：73-76.
论文作者:唐林晓
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：学生论文; 支架论文; 英语论文; 理论论文; 教师论文; 英语教学论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;