关键词：高中数学；数学教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的高中数学教学过程中，部分数学教师将教学的重点提升在学生的数学解题方面，忽视培养学生的数学解题思想，从而导致整体的数学教学出现事倍功半的局面，而部分学生也因为苦苦找不到合适的数学学习方法，因而打算放弃数学的学习。为此，教师应在掌握数学规律的情况下，注重培养学生的数学学习思维，让学生在此过程中，真正摸索出属于自己的数学学习方式，获得良好的数学学习效果。
一、运用小组合作，培养学生联系思想，增强思维发散性
“多样性孕育着可能性”，而小组合作教学正是运用此种理论。由于每位学生的思维方式不同，他们看待问题的角度，以及解决问题的方式，也千差万别。为此，教师可以运用小组合作法，给与学生平等交流的舞台，让他们各抒己见，实现对数学问题，全方位、多角度的解答，引导学生构建数学条件与自身掌握知识之间的联系，从而让学生在交流过程中，密闭彼此思维的空白，提升学生思维的发散性。
例如，在讲授“最值”这一部分知识时，教师可以创设具有开放性的问题，利用不同学生思维之间的差异性，从而多角度构建与数学问题之间的联系，提升学生思维的发散性，增强他们思维的联系性。在开课后，教师出设如下的问题，让学生进行思考：已知A+B=1，求A2+B2的最小值。与此同时，教师引导性地对学生说：“各个小组的组员要充分发言，并仔细观察式子的特点，从不同角度思考所给条件与计算结果之间的联系！”通过和各个小组进行交流，教师发现大部分学生都可以运用消元法、基本不等式法、配方法以及数形结合法，从而探究本题的最小值。通过运用合作教学法，并创设开放性的试题，教师不仅为学生创设更为自由的探究空间，也让他们从不同的角度探究问题，增强学生思维的发散性。
二、使用自主探究，培养学生分类思想，增强思维完整性
众所周知，在数学教学的过程中，每一个题目条件都会对应每一种结果，因为参照标准的不同，因而会产生不同的结果。而这对学生的思维完整性，提出更高的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中数学教师可以在教学的过程中，可以运用自主探究的方式教学，并注重引导学生掌握分类思想的特点，并针对某一问题，进行全面地思考，增强学生思维的完整性。
例如，在讲授“双曲线”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，让学生参照某一标准，对数学问题，进行全面地分析，并在此过程中，让他们的思维更为完整，提升自主探究教学质量。在开课后，教师讲授双曲线的定义，并让学生分析如下的问题：为什么某一点到两定点距离只差的绝对值必须小于两定点之间的距离？要是在平面内的某一点到两定点的距离之差大于或是等于两定点之间的距离，此点会形成什么样的轨迹？你们可以对具体的情况进行探析。为了提升学生思维的科学性，教师针对有问题的学生进行针对性地引导，提升他们的数学探究效率。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉说：“我们可以设平面内某点到两定点的距离为K，两定点的距离为M，并分一下三种情况。情况一，当K小于M时，某点在平面内的运动轨迹为双曲线；情况二，当K等于M时，某点的运动轨迹为射线；情况三，当K大于M时，即某点并不存在运动轨迹。”
三、巧用信息技术，培养学生问题思想，增强学习能动性
高中数学教师可以运用信息技术，创设自主性的学习模块，让学生自主学习，培养他们的自主学习习惯。与此同时，教师可以引导学生对数学学习进行分析，让学生更为全面地看待自身的问题，从而带着问题，参与到和其他学生的讨论过程中，增强学生数学学习的能动性。
例如，教师可以从以下几方面开展信息技术教学。第一方面，创设学习模块。教师可以根据具体的内容，将数学知识进行分类整理，并以模块的方式，展现在网站上，提升学生数学学习的精准性。第二方面，创设交流系统。教师可以运用信息技术，创设留言板，给与学生充足的交流空间，让学生在针对自己的问题，或是别人提出的问题，进行讨论，从而在此过程中，拓展学生的学习思路，弥补数学学习认知方式的空白，提升学生的数学学习能动性。第三方面，定期测验。为了检验学生的自主学习成果，教师会定期开展相应的测试，让学生在检测的过程中，发现自己在学习过程中，出现的不足，以及提出针对性地解决策略，提升学生的数学学习能动性。
总而言之，在提升高中数学教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的数学学习思想，并在此过程中，给与学生一定的学习空间，并针对学生的学习进行引导，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]吴汉卫.高中数学有效教学方法的研究[J].内蒙古教育.2017(12)
[2]马巧红.刍议如何提高高中数学教学的有效性[J].科学咨询(教育科研).2016(08)
论文作者:邹志飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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