攀枝花市南山实验学校 刘晓芳
摘要：史料是认识历史的基础，对于历史教学效果具有重要的影响。新课标提出了要培养学生的历史核心素养，因此在历史教学中应以积极运用史料，并通过对史料的辨别和求证对史实进行提取，并对结论进行印证，这样才能培养学生的史料实证的意识以及历史学科中的核心素养。
关键词：史料 运用 评价
史料实证是研究历史的主要钥匙，史料实证与历史教学的本质相适应，符合社会发展及时代的要求，培养学生的史料实证意识，是培养新型人才实现人文素养的提升的新课改目标之一，相信只要我们一线教师明确目标，把握教育时代命脉，一定会更好的落实历史教学中对培养学生正确的人生观、价值观，道德修养，提高学生学科素养做出课堂教育巨大的贡献。
一、史料实证的现实价值
1.历史课程定位关注“论从史出”
现如今，在“以人为本”“一切从学生出发”教育理念的指导下，学科核心素养成为热门话题，就历史核心素养而言，它蕴含着鲜明的历史学科特质，其中史料实证、历史解释是历史教学的灵魂。
2.历史研究特征强调“求真考证”
史学家借助史料，按图索骥、层层推进，尽可以接近历史本来面貌。如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上的。尊重历史首先就要尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据的基础之上才叫思考。不知者，何以断真相、谈真理？可见，准确到位的历史解释依托严谨全面的历史证据，两者相得益彰，缺一不可。
3.历史学科素养讲求“证据意识”
证据意识的培养是公民教育的大势所趋，历史证据源于史料，史料是学生感知、辨识、评价历史的源头，倘若“料”不实，何以得到“正论”？历史是一门“求真”“求实”的学问，学习历史就是“求真”“求实”的过程。传统意义上的历史课过多重视史料的“真实”，探究学习流于表面，史料实证的核心素养泛泛而谈，历史解释无法落地生根。抑或是方法不到位，所有的史料就是碎片化的、没有生命的。学科核心素养是学科课程的基石，基于史料的历史学，理应将证据意识作为安身立命的基础。
二、史料实证的原则
史料实证对新课标下学生历史核心素养的培养有着极其重要的影响，因此历史教师要重视培养学生在史料实证方面的意识。
1、教师在历史教学中运用的史料应真实可靠
历史教师在教学中应对所运用的史料深入研究，进行相应的甄别，保证提供给学生的史料的真实性。历史教师所承担的不仅是教学任务，而且要培养学生的历史素养和求真精神。如果忽略了对史料来源及出处的鉴别，直接呈现给学生，这就违背了历史研究和教学的基本精神，也难以起到培养学生历史素养的作用。历史学科必须遵循最基本的以史为证原则，只有以真实的史料为基础，所得出的结论才是令人信服的。
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2、教师应不局限于教材结论，开放性的运用史料实证
对历史事件和人物的评价经常随着时代和立场的变化而改变。历史教师要突破原有的围绕教材中的结论寻找证明史料的做法。史证意识所要求的是教学引导学生围绕论题收集多角度的材料，综合分析不同评价的各种史料，开拓学生的历史视角，培养学生的历史素养，激发学生学习历史的兴趣。
3、应适量适度的对史料实证进行运用
历史课堂教学的时间是比较有限的，教师在呈现史料上所用的时间要适当。教学过程中，哪些问题需要引入史料也需要教师进行合理的选择，比如重难点的问题或者教材内容中所提供的材料不足的部分，让学生在理解史料的基础上形成结论。但是在充实教学内容、培养学生史料实证意识同时，运用史料实证要适量适度，真正达到培养学生历史核心素养的教学目的。
三、史料实证的策略
1、辨别史料
史料是研究历史的基础和前提，因此，史料的真实与否直接关系到历史真实情景的还原与否。想要无限的接近历史的真相，那么就要保证历史史料的真实，要注意辨别史料的真伪。那么，要如何辨别史料才能让它更接近历史的本原面貌呢？笔者认为可以从以下两个方面来看。
首先，要确定史料是一手史料还是二手史料。史料按照价值的不同，可以分为一手史料和二手史料。一手史料即原始材料或直接史料，是指直接真实反映历史面貌的信息，可以直接作为历史根据的史料，例如遗迹遗物等；二手史料也称为间接史料，如回忆录、后人的记载等，需要考据佐证的史料，指经过后人对一手史料的运用所作出的解释、诠释及研究。其次，要确定史料的作者和与所研究历史事实之间的关系。了解史料的作者是谁，及其与所研究历史事实之间的关系，对我们辨别史料的可信程度有很大的帮助。一般来讲，距离所研究历史事实越接近的史料作者越容易获得别人不容易获得的资料。
2 解读史料
解读史料，笔者认为可以大体分为三个部分，即解读什么；怎么解读和为什么解读。首先“解读什么”不是简单的阅读和翻译史料，而是在阅读和翻译的基础上，运用已有的知识进一步整合理解史料，能对史料有一个比较准确的认识。其次，要知道怎样解读史料，大多数人多少都接触过一些历史知识，或是因为兴趣听过历史故事，或是了解历史上的大事件，但这还仅仅只是基础，要通过历史事件看到其背后的真正意义，这就需要用心去感受，用理性去分析。可以通过信息提取、要点概括、批判理解这三个步骤来解读史料。
3 运用史料
历史学科教学区别于其他学科最为显著的特点便是它的间接性。历史具有一去不复返性，不能进行直接的原状式的展现，也不能进行直接的接触等，所以需要我们运用大量的古人及前人有意或无意留下的史料来尽可能地还原历史，只有经过证实了的历史知识才是具有意义的。我们依据我们已有的相关知识，通过分辨和筛选、解读和理解可信度较高的历史史料，然后把史料作为证据，对历史结论、历史评价等进行实证，以培养学生的实证意识，练就学习历史重视证据看重求实的学习态度。
总之，文字史料在教学中的应用是一个很多面较复杂的问题，需要一系列系统的论证和实践去探索，去形成适应当前经济和社会大发展大变革的时代趋势，去服务于社会主义祖国的教育现代化建设。把握文字史料在高中历史教学中的相关规律，在尊重历史的前提下，充分发挥教师和学生的积极性，相信我们会取得更多的教学成果。
论文作者:刘晓芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
标签：史料论文; 历史论文; 实证论文; 素养论文; 培养学生论文; 证据论文; 学科论文; 《现代中小学教育》2019第4期论文;