高职院校新生性教育现状及其需求的探索研究
王丰盛
（长沙卫生职业学院，湖南 长沙）
摘 要： 目的 了解高职新生的性教育现状及需求，为科学开展性教育提供理论依据。方法 采用大学生性教育调查问卷整群随机抽样法对644名高职院校新生进行调查。结论 高职新生性教育不足，效果不佳，对性知识的需求强烈，高校应加快性教育实施的步伐。
关键词： 性教育；高职院校；性行为
性是人类基本生理需求的一部分，但“性”仍是一个让人三缄其口的话题。近期，由于媒体对性相关案件的关注度增加，儿童青少年性教育引起大众热议。本研究采用大学生性教育调查问卷对两所职业院校的大一新生进行调查分析，以期了解高职院校新生性教育现状及其需求，为科学开展高校性教育提供参考。
一 调查对象和方法
调查对象：整群随机抽样选取644名湖南省高职院校大一新生，进行问卷调查，其中男生170名，女生474名，平均年龄18.1±1.12岁。工具：选用自制的“大学生性教育情况调查问卷”进行问卷调查。统计：采用SPSS 23.0对数据进行描述统计x2检验。
二 结果
（一） 性教育情况
61.8 %的学生接受过性教育，其中51.9%主要场所为学校；学校性教育方式中举办讲座36.8%，开放选修课13%，播放影视、发放书刊12%，其余为开展社团、同伴教育和开设必修课；仅35.9%学生认为学校性教育“适当”；有97.2%从未开展过家庭性教育。
（二） 性相关经历
43.0 %的学生表示自己有过性冲动；6.4%的学生有过性行为，大部分学生发生性行为后的感受为“说不清”，其次为感觉到“快乐”；16.9%的学生有过性自慰行为；有2人曾发生“因为避孕措施不当而导致自己或对方意外怀孕”的情况。
Find five peanuts（花生），nine sunflower seeds（葵瓜子），nine pine nuts（松子），and four walnuts（核桃）.They are healthy to eat.
（三） 恋爱与性态度
86.3%的学生认为性教育“必要或很有必要”；对性教育的内容需求分别为：性生理94.1%、性卫生84.2%、性疾病83.9%、恋爱心理77.0%、性价值观75.8%、性心理70.8%、性伦理56.7%、性文化53.0%、性技巧31.1%；对性教育方式需求为：专题讲座77.6%、心理咨询66.6%、开设性教育课64.6%、播放影视/发放书刊28.4%、开展相关社团活动22.5%、网络和电话交流17.4%；在认为性教育应开始的时间上，选择小学低年级、小学高年级、初一、高一的分别占24.5%、16.9%、37.4%、21.1%。
见表1，2。
（四） 性知识掌握情况。
数据挖掘又可以认为是从数据库中发现知识，是一个对大量数据进行分析的复杂过程，通过这一过程可以把未知的、有价值的模式等知识抽取挖掘出来。数据挖掘设计的学科领域很多，是一个交叉学科领域，使用的方法也很多，包括数据库技术、神经网络、可视化等等[2]。
表1 两组答题比较：您认为哪些途径会传染艾滋病?
表2 两组答题比较：您所知道的避孕方式有哪些?
（五） 对性教育的态度及需求
所调查学生中有62.9%谈过或正在恋爱；40.2%表示“能接受”婚前性行为；46.0%认为“如果两人相爱，可以发生性关系”，31.5%认为“婚前应守贞洁”，还有3.7%的学生认为“即使没有爱，两人也可以发生性关系”；55.1%的学生表示“接受”同性恋，44.9%“不接受”；2%的学生认为自己是同性恋者。
（六） 不同性教育经历组的差异分析
本研究中仅半数学生接受过性教育，主要方式为“讲座”，大部分学生对学校性教育现状不满，从侧面反应出学校性教育比较碎片化，不能满足学生需求。97.2%学生家庭从未开展性教育，进行过家庭性教育的学生中83.3%为女生，这可能与女性性成熟过程中须知的生理变化、中国传统文化以及女性自身对女性的性约束程度比男性更高有关[1]。
表3 两组性行为发生率的比较
三 讨论
（一） 学校性教育不足，家庭性教育缺失
将被试按照“是否接受过性教育”分为两组，对艾滋病知识、避孕方式、性经历分别进行x2检验，结果表明接受过性教育的学生对艾滋病传播途径和避孕方式的知晓率明显高于无性教育经历组；两组学生中有过性行为经历的比例无显著差异，见表3。
（二） 大学新生性教育的必要性
学生对性教育的需求是连续的，而现实是：初中阶段老师会讲解简单的生理卫生知识，而即使是这极少的部分，也有学生反映“老师不讲，让我们自己看”“我问老师男性结扎会不会影响性功能，老师脸都红了”。对性的羞耻感不会起到监管青少年远离危险的作用[4]，反而会干扰社会对性及其教育的认知，而作为主导角色的教育者，包括家长和教师，越是耻于去谈论性，就越会让我们的下一代错过正确认识性的机会。
进入大学后，青少年的视野几乎是在一瞬间打开，他们生理成熟的同时还有着旺盛的求知和探索欲，人手一部手机，网络游戏、交友软件、网页弹窗诱导等情况避无可避。因此，大学是学生进入社会之前最后一个适合进行性教育的时期，学校应为学生抓住最后一次机会，让其接受正确系统的教育，提前做好相应知识和技能的准备，从而更好地应对必将面临的成长问题。
（三） 性教育应具有连续性和系统性
62.9 %学生有过恋爱经历，46%认为只要两人相爱就可以发生性关系，6.4%学生发生过性行为。青少年从高中到大学这一阶段的性行为发生比例显著增高，且呈低龄化趋势[2]，但他们对性知识的了解却相当有限。接受过性教育经历组的学生在性知识的正确率上显著高于无经历组。此外，数据显示两组学生发生性行为的比例没有显著差异，说明性教育不会促进性行为的发生。
Analysis on the variability of housing pattern under the family pension model
数据表明，现有的“生物课”“艾滋病知识讲座”等方式和内容都明显无法满足学生的需求。因此，学校应从实际出发，培养良好的师资力量，发挥出教师的引导作用；结合学生需求及其成长规律，采取各种方式开展性教育，如创设课程体系、将其融入心理健康教育等面授课程、结合信息化手段制作或引进高质量的线上课程等。
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性知识是知识的一部分，性教育也是教育的一种，我们应当让其发挥出教育的本质，性教育不应只是安全保护教育，更应该是自我认识、责任感和价值观的教育，是提升幸福感、让社会更加美好的教育。
参考文献
[1] 郑晓瑛,陈功.中国青少年生殖健康可及性调查基础数据报告[J].人口与发展,2010,16(03):2-16.
[2] 上海社会科学院. 上海社会发展报告[M]. 2015.
[3] 黄希庭. 当代中国大学生心理特点与教育[M]. 上海：上海教育出版社, 1998.
[4] 樊改霞,赵旺来.论羞耻感何以不能作为道德教育的起点——与王晓广教授商榷[J].湖南师范大学教育科学学报,2018,17(04):113-118.
[5] 唐显虹.性教育课程在高职院校中的建设分析[J].教育现代化,2017,4(07):234-235+238.
本文引用格式： 王丰盛.高职院校新生性教育现状及其需求的探索研究[J].教育现代化,2019,6(78):220-221.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.093
作者简介： 王丰盛，女，汉族，湖南娄底人，硕士研究生，中级职称，研究方向：教育心理学。
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