协商性英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语课堂教学中，尽管教师开展各种各样的活动来激发学生的学习热情，但是，通常这些活动都是由教师独自决策和实施的。在这种课堂教学中，人们不禁要问：教师的决策是否能满足不同学生的需要？如果我们观察英语课堂，就会发现有一部分学生不能积极主动地参与到教学活动中去，很多时候他们像是局外人。学生的差异性使得课堂教学没有教师设想的那么有效。那么，可以采取什么方式来满足学生的不同需要，使学生积极主动地参与到教学活动中去呢？研究者认为，通过师生协商，让学生拥有发言权是增强学生责任感、提高学生积极性、促进英语课堂教学的一条有效途径。
一、协商性英语教学的要素
1.个人协商(personal negotiation)
个人协商指的是一种看不见的复杂的心理过程。当我们想去理解别人或想被别人理解时，个人协商就发生了。Widdowson(1978)指出，当我们将听到的或读到的语言转化为意义时，我们以往的知识和经验就会影响到我们的理解，这样协商就产生了。不同的人会产生不同的协商结果。同样，当我们想要表达意思时，也要跟词汇、语法规则、社会文化等协商。个人协商涉及到多种认知能力，如辨别、分析、综合、记忆等等，它是英语教学中所有协商的基础。
2.交际协商(interactive negotiation)
交际协商指的是，人们在交际场合中通过语言来表达自己对他人的理解程度，或是为了使别人理解自己而修正自己语言的策略。Hatch认识到交际协商对语言学习的重要意义。她指出，语言学习实际上是在学习者与他人的交际过程中产生的 (Breen & Littejohn,2002)。Krashen(1981)认为，语言习得实际是依赖可理解的输人才产生的。Long和其他研究者认识到这种协商在第二语言习得中的重要性，并将之称为“意义的协商”(negotiation for meaning)。不仅如此，从心理语言学的角度来看，交际协商被视作是促进可理解性语言输入的重要手段(Winitz,1981)。
3.程序协商(procedural negotiation)
与个人协商和交际协商不同，程序协商的目的是要让所有参与交际行为的人达成一致意见。例如，观点和兴趣不同的人，如果想解决某个问题或想找到一种彼此都合适的工作方式，那么他们之间就需要协商。英语教学中，这三种协商形式是相互作用、相互依存的。
个人协商、交际协商和程序协商关系图(Breen & Littlejohn,2002:10)
二、协商性英语教学的意义
1.协商性英语教学将教和学作为一个整体过程联系在一起，使学生能参与课堂决策，给学生选择的机会。让每个学生都享有同等的机会和权利，也负有同样的责任，使学生真正意识到他们不是被动的听课者，而是教学活动的主体，从而真正调动起学生的积极主动性。
2.协商性英语教学改变了传统英语教学中教师的地位，教师不再是英语教学过程中的统治者，而是学生学习的引导者、参与者、促进者。教师和学生之间的关系不再是以往的知识灌输和被动接受的关系，而是一种互相合作关系。这种关系有助于形成互动的课堂教学气氛。
3.学生在协商性英语教学中，通过大量有意义的语言输入和输出，接受和表达意义，这本身就是英语教学的目的之一。在协商过程中，师生之间、学生之间的交流互动让学生有机会反省自己的学习方法和与别人的交流方式，这对于学生日后的学习和工作都具有重要意义。
三、协商性英语教学的理论
1.教育民主观
教育民主是民主这一范畴在教育领域的体现。它包括两层含义：一是把政治领域的民主扩展到教育领域，使教育成为公民的权利和义务；二是把非民主的教育改造成为民主的教育。
教育民主的主要内容有：(1)教育权利平等，即所谓的“教育机会均等”；(2)教育的民主决策和管理，即教师、学生、家长与国家的其他公民和教育行政管理人员一起，共同参与教育的决策和管理；(3)教育过程中师生关系的民主，即师生关系在教育过程中具有平等的人格关系和伦理关系。
协商性英语教学给予每个学生平等的机会，与教师一起参与课堂的决策，让师生共同讨论英语教学的内容、教学方式以及课堂活动形式等等，最后求同存异达成一致意见。在协商过程中，师生通过交流互相理解，为形成民主、和谐的师生关系创造了有利条件。
2.罗杰斯的人本主义教学观
(1)罗杰斯的学习观
罗杰斯指出，在教育史上，人们往往把学习看作是一种前后有序的认知活动，是一种左半脑的活动。但在罗杰斯看来，倘若要整个人都参与学习，就要充分利用右半脑。罗杰斯认为意义学习是使学生的左右脑共同发挥功用的最好办法。“意义学习把逻辑与直觉、理智与感情、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了一个能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人”（施良方，2001）。当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
(2)罗杰斯关于以人为中心的教学观
“以人为中心的教学”是罗杰斯人本主义哲学和心理学思想的直接反映。这种人本主义教学观的要点是：学生是教学的主体；教师和学生共同分担学习的责任，制订课程计划，确定管理与操作的方式、资金、决策等；教师提供学习资料，创造促进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解、信任的情境中，激发他们自觉主动地学习；在教学纪律上，用学生自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己；采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价等等。协商性英语教学以学生为中心，师生共同分担学习的责任，让学生在良好的环境中积极主动地学习。可以说，协商性英语教学集中体现了罗杰斯的人本主义教学观。
四、协商性英语教学的操作
协商性英语教学的操作环节包括目标协商、方法协商、过程协商和评价协商。
1.目标协商
指师生共同探讨英语教学目标，从英语教学目的到具体每节课的教学内容。目标协商的目的是希望师生就下列问题达成一致意见：为什么要学英语？希望通过英语学习培养学生什么能力？英语教学工作的重点是什么？具体每节课的侧重点是什么？开展什么形式的教学活动？讨论什么话题？等等。
以往英语教学活动都是由教师决定的，学生唯一能决定的就是是否参与课堂活动。在协商性英语教学中，首先，教师可以通过问卷调查了解学生的兴趣。例如：
(1)你为什么学习英语？
(2)列举你最喜欢英语课上开展的三项活动；
(3)列举你最不喜欢英语课上开展的三项活动；
(4)你喜欢在英语课上干什么？
(5)如果你是老师，你想开展什么不同的活动吗？然后根据学生的兴趣给学生多种选择。
其次，教师必须了解学生是否愿意参与某项课堂活动，这可以让学生举手或投票表决。刚开始，这种方法不一定奏效，但当学生真正了解到他们拥有这种选择权时，他们会非常珍惜，并且开始劝说别的同学一起参与表决。在目标协商中，学生会懂得要珍惜学习机会，对自己的学习负责。
2.方法协商
指师生共同讨论实现目标的方法。方法协商包括教师运用的教学策略、提供学习指导和学习资源、学生运用的学习策略、合作方式等方面的协商。通常，方法协商和过程协商紧密地结合在一起，共同完成教学任务。
3.过程协商
它突出强调了学生的主体地位。在这一环节中，学生通过各种语言交际活动来完成课堂任务，真正达到“意义学习”的目的。
下面以高中英语第三册第二和第三课《麦琪的礼物》为例，说明协商性英语教学的过程：
(1)首先，教师提议玩一个游戏，每个学生用三个表示个性特点的词来描述自己。教师先从自己开始，例如：I'm brave,imaginative and love music.学生们很喜欢这种表达自我的游戏，它能帮助学生克服害羞心理。教师应给予学生积极的评价，并指出每个同学的学习风格和个性是有差异的。
(2)教师提议开展一项学生能自主选择的课堂活动以吸引学生的兴趣，可以播放背景音乐，让学生闭上双眼，集中精力，老师用较慢的语速、有节奏的语调将学生引入到“麦琪的故事”中去。
(3)根据故事设计不同的任务给学生选择，并在任务表（附图）中填上自己的姓名，选择相同任务的学生构成一个学习小组。教师要注意各小组的活动进程，关注个别有困难的小组，给学生提供相应的学习资源，如字典、背景材料、作者轶事等，帮助学生更好地完成任务。小组成员为完成任务须互相协商。这种协商不仅能提高学生的语言水平，而且能培养学生积极的学习态度。
(4)最后由小组书面或口头报告任务完成情况并填写自评表。教师可以得到反馈，了解到学生的兴趣、学习困难以及对以后教学的建议。在过程协商中，始终伴随着方法协商。例如，学生需要选择自己的学习策略，选择自己的工作伙伴等。
任务表
Group
Task
name
Group 1 Description of Maggie's family
Group 2 Discuss Maggie's way of life (narration)
Group 3 Maggie's thought when she cut her hair
(description and narration)
Group 4 Description of the couple's love
Group 5 Create a new story of their future life
(description and narration)
Others
Other topics
自评表
Not at all Somewhat Quite Very
1.I enjoy reading the story.
2.I can understand the story.
3.I can narrate the story in
English.
4.I have shared work in the
group.
5.I can communicate with
others naturally.
To teacher:
4.评价协商
指师生共同评价学生所取得的成绩和不足之处，以及评价与此相关的教学目标、教学方法及教学过程。通过评价给学生和教师提供反馈信息，以便更好地促进教学。
在协商性英语教学中，评价的内容是由师生协商决定的。下面以期末考试为例，说明评价协商的操作过程。首先让学生分组讨论评价的内容，决定评价表的基本组成部分；其次就选择的评价项目所占的比分达成一致意见。必须指出的是，教师具有否决权。评价项目包括测试、学生的家庭作业情况、课堂活动完成情况、课堂的参与度等。评价表由教师评价和学生自评两部分组成。学生通过自评反思自己的学习，了解自己的水平，认识自己的进步以及不足之处。准确的自我评价反映出学生的自信心以及对待学习的积极态度。教师也给每位学生评分，如果教师与学生的评分差不到10%，则将较高分记录在成绩单上；如果评分差超过10%，教师和学生单独讨论最后的分数，直到达成一致。通过评价协商，师生之间增强了了解，改善了师生关系。
期末考核评价表(Breen & Littlejohn,2002:56)
五、结语
协商性英语教学改变了传统的英语教学方式，使学生积极主动地参与到英语学习中去。在参与协商的过程中，学生发现自己的口语变得流利了，词汇量也明显增加，这增强了学生学习的自信心和责任感。但在协商性英语教学中也存在一些问题，如：有的学生基础较弱却选择较难的任务，有的学生基础较好却选择较易的任务，学生在协商过程中使用母语的问题，以及协商过程的费时问题，等等，都有待广大英语教学工作者研究。