湖南省娄底市涟源市第三小学 417100
在大力推进素质教育、努力减轻中小学生过重的课业负担的今天，整个小学阶段的数学课每周只有5-6节，真可谓时间短、任务重、练习时间难保证。因此，在不加重学生课业负担的情况下，努力探索省时高效的教学捷径，就成为广大数学教师的当务之急。例如:在提高学生的计算能力方面我做了如下尝试，并取得了一定的教学效果。
一、从口算抓起打好坚实的计算基础
口算是计算教学的起始环节，准确、快速的口算是提高计算速度和准确率的重要保证，在此方面，我主要尝试了两点：
1.确保保时间，精选内容：
每节课都根据教学内容设计一组口算题，在复习检查这一环节中，约用2分钟时间让学生“抢答”。如在教学“乘法分配律”这一节时，我设计了如下一组口算题:
123＋376＋77 50×45×4 28×25
654＋101 372-99 (38＋62)×9
40×10+10×10 50×2+5×20 13×5+87×5
前5题主要是复习旧知识，后4题是为学习分配律做铺垫的，特别是最后一题，学生很难口算出来。我抓住时机启发学生:“其实，这道题也完全可以口算出得数。今天，我们就来学习这类题目的口算，大家想不想学?”接着板书课题:乘法分配律。本题设计给学生留下了悬念，既激发了学生的求知欲，又暗示了乘法分配律在口算中的作用。
练习课和复习课的口算时间可稍长一些，约占3—5分钟，内容一般根据教学内容设计。
2.练习形式灵活多样，激发学生口算兴趣：
练习形式一般采用师问生答、互练互问、分组竞赛等，并及时对典型个人和集体进行表扬和鼓励。形式的多样性激发了学生练口算、促计算的积极性。口算能力的提高促进了学生思维的发展，也为其计算能力的提高奠定了坚实的基础。
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二、加强计算思维训练，促进计算能力提高
1.弄清算理,牢记法则。
计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算,而且知道为什么这样算。
2.培养学生科学的程序性思考途径：
科学和程序性思考途径可节省时间，且准确率高。训练学生看到题目先审题，根据已掌握的概念、法则有序地提问题，想算法，选择正确科学的计算方法和步骤等能力。
教学时选择一部分典型题，让学生多讲自己的思维过程,教师给予及时的纠正和补充，从而让学生都能学会良好的计算思维方法。例如:用不同的方法简算25×48。经过思考，学生提出了三种方法：
（1）25×48=25×(8×6)=25×8×6=1200
（2）25×48=25×(4×12)=25×4×12=1200
（3）25×48=25×(40+8)=25×40+25×8=1200
我选了几个学生分别就上述三种解题方法说一说自己的思维过程和所用的运算定律。学生说完后，我逐个进行了肯定和鼓励，接着，我又让学生比较一下哪一种最简捷明了。学生分析后认为(2)式最简便。
三、注意练习的层次性、多样性、趣味性
1.内容上由易到难，由简到繁，层层深人，步步提高。
形式上采用连线、判断、改错等“变式”练习，特别对于一些思考性强且富有创造性的题目，一方面巩固了所学的计算知识，另一方面培养和发展了学生良好的思维品质。
2.用竞赛、小测验等方法提高学生的兴趣。
根据学生的争强好胜心理，设计一组题，让学生“比一比，看谁算得又对又快”，并对全班前10名学生进行表扬鼓励，就会大大调动学生的积极性。
利用学生的集体荣誉感进行分组比赛，也是调动学生积极性的有效途径。
总之，山不在高，有仙则灵，习不在多，得当则成。打好口算基础、加强思维训练、精心设计习题，是提高学生练习的积极性和计算能力的有效方法，只要能恰当地运用，就会达到事半功倍的效果。
论文作者:阳立平
论文发表刊物:《教育学》2018年6月总第144期
论文发表时间:2018/7/6
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