汪忠生 江西省鄱阳县饶埠初级中学 333134
英语书面表达是一个学生综合能力的重要体现。书面表达能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程，它涉及到学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。要培养学生有较强的书面表达能力，不但要讲究灵活多样的教学形式，更要讲究科学高效的批改方法。然而英语书面表达的批改常让英语教师望而却步，其原因有：（1）批改量大。一个老师教两个班的学生，就要批改一百多篇。（2）无标准答案，难改。因此教师必须逐词逐句地认真阅读每一句话，才能发现学生书面表达中的错误并改正。（3）学生犯的错误多，也使老师改得费劲，当然快不了。这样学生交上来的作文往往得不到及时的信息反馈，也影响了学生写作的情绪和兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使教师批改得认真及时，但绝大多数学生拿到批阅过的作文后，往往只会注意得了多少分，根本不看老师批改出来的错误，更谈不上对错误加以分析，达不到预期效果。针对以上情况，可以采用下列措施：
一、教师精改
1.分类批改。教师可根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D四个档次，分别从这四个档次中各抽出一半的作文进行详细批阅，其余一半则可以泛批。
2.面批一部分，其余泛批。教师可根据步骤1中分类的方法，每改其中一档中的一篇时叫上一批同档次的同学站在旁边进行面批，其余的泛批。这样不但大大减少了工作量，全面了解了不同档次学生掌握运用英语的情况，而且可以根据好中差不同层次学生所存在的问题及时地调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免两极分化。
3.设立一本批改日志。教师改一档作文，即可把作文中存在的典型错误记录下来，形成一本作文错误集，到时既可以在课堂上典型地概括、纠正这些错误，也可以以习题训练的形式让学生逐步改正错误。
二、学生自改
1.学生批阅以小组为单位，由成绩优秀的小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处。这样在改错过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地夯实了学生的基础知识。
2.在组长初步划出小组成员作文错误的基础上，教师要求每个学生查看划出的每一处错误，不懂之处可以问老师或与同学交流，然后用红笔将错误改正。学生自行批改不但能使老师从大量的批改中解放出来，也有助于提高学生书面表达中语言的准确性。这种以学生为中心，教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式，使学生拥有更多的参与机会，互帮互助，共同提高，从而大大提高了学生的英语书面表达能力。
总之，冰冻三尺非一日之寒。在平时，把英语书面表达贯穿于教学活动的各个环节，即与词汇、句型、语法教学及课文篇章结构的分析等有机结合起来，从学生实际出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累，学生的书面表达水平才能有质的飞跃。只有这样，学生在考试中才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔有神。
论文作者:汪忠生
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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