人教出版的小学英语教材是分单元教学，即每一单元都有一个主题，围绕这个主题进行单词、词组、语句的内容渗透。进行的单元整体教学，就是要将本单元出现的重要知识结构重新进行整体的编排，整体设计各课时的教学目标、教学方法、教学内容等，注重各课时之间的衔接和承接，关注教材的整合。
进行单元整理教学，在做单元整体教学设计前，首先就要把课本吃透，要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。这就要求教师能够站在知识系统性的高度，以单元主题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体编排。教师要整体组织教学内容，设计教学方法，安排教学时间，设计单元主题作业。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与，深入思考，内容循序渐进，让学生在每堂英语课上都有阶梯式的收获。
单元的整体教学，在教学目标的设计上体现了分层教学的原则。第一层，掌握四会单词和词组，能背诵所学课文。第二层，掌握四会单词和词组，能模仿课文进行对话。第三层，掌握四会单词和词组，能自己创设情境进行表演，灵活运用所学知识。单元整体教学设计也要首先立足于本单元的核心内容，每个课时都具有连贯性，而非独立的。单元整体教学就是为了使小学英语学习形成一个系统化、循环化和递进化的过程，所以我们在备课时要从整个单元着手，完整把握每个单元的教材，而不能只立足于当前课时，有的时候甚至要从整个学段入手。
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像六年级下册Unit 2 “Last weekend”，其中的教学内容和学生的生活密切相关，我在第一课时就设计以”Your Last Weekend”为主题，通过反复询问和小组对话来练习”What did you do? I……”这个句型，也让学生在学习句型的基础上对相关词组以及动词过去式进行了记忆； 第二课时则充分调动学生的积极性，让他们自由配合，自主提问；第三课时则以“My Last Weekend”进行作文，并利用之前学过的词组和句型，让学生达到学以致用。这样，在英语教学中利用单元整体设计，能使得课堂教学变得有滋有味，使学生充分参与其中，变得善于学习，乐于学习。单元目标落实的点，分散在每课时中去关注那些具体的、可操作的、可检测的行为形式表达。明确教学过程后，该让学生发生能力变化，即学生走进课堂与走出课堂的明显变化。课堂教学中以学生生活实际为基础，而不是为完成任务型教学进行的假交际。这样才能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种自然真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。不仅如此，活动任务的设计还要有多样性。我们可以运用交际性任务设计、表演性任务设计、调查性任务设计等等，只有多样化的任务活动才能在教学活动中使学生常学常新，充满创新意识和语言运用的情感。
语言类的教学需要不断地重复再重复，那就需要我们教师把单词融入学生的日常生活中，将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，这样才能加深记忆。还是以“Last Weekend”为例，在词组的教学上，可以让学生在课下或者回家对这些常见的动作状态用英语来表达，既扩大了词汇量，又加强了口语的练习。学生在日复一日的练习中，也能体会到英语口语带来的乐趣，并越来越敢开口交流。在单元整体教学中，一个主题贯穿始终，因此，教师在单元活动的设计上应该为学生梳理一条清晰的学习主线，来衔接五个课时，使课时与课时之间有整体性、相关性和阶梯性。单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题，创造儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整地理解学习内容和建构知识技能。单元主题活动在设计时要充分考虑到学生的认知水平及已有经验，考虑大多数学生的水平。通过设计一个个有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，每一课时的内容要循序渐进，由易到难，逐步深入，确保让每个学生都能在英语课堂中有所收获。
在新课程的背景下，小学英语提出单元教学这一理念，意在强调的是我们的教师在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言教学”，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元教学的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂。小学英语单元整体教学有助于教师理清单元教学思路，有助于教师整体规划单元教学策略，形成有效的单元教学框架；有助于教师挖掘单元教学主线，发展学生的综合语言运用能力。
论文作者:宗元元
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/28
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