李沁 重庆两江新区金溪初级中学校 400000
【摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。
【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02
一、三维语法教学理论的提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。
Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。
针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。
二、三维语法教学原则的涵义
1.语料的选择遵循语料可理解性输入及语境化输入原则
语料的可理解性输入原则就是在语法教学前的语料准备，要尽可能使语料的内容和形式具有“i+1”的特征，促使学习者将这部分输入材料吸收并融入到自己的语言知识系统中，内化后成为他们自己语言的一部分，重构他们的语言系统。除了语言知识的内化，语法教学另一个焦点就是通过高频的输入和输出，把陈述性知识转化为程序性知识，把显性的语法知识转化为学习者的隐性知识，促进学习者自动化输出目标语言（戴运财、戴炜栋，2010）。因为互动意味着语言形式的使用可以激活情景语言知识，情景语境知识也反过来激活语言形式的使用，产生协同效应，起到促学作用（王初明，2007；2010）。
2.语法项目的呈现方式要遵循归纳法和演绎法相结合原则
以学生为中心的归纳法要求他们观察语料中的语言现象，然后对比现象作比较与分析，最后总结出规则。而演绎法即先向学生简明扼要地讲解语言规则，随后举例说明，然后给予学生充足的操练机会。因此，归纳法和演绎法要相互结合使用，教师可以根据教学内容的难度和学生的学情，如学生的学习风格、学生对该语法点的熟悉和掌握程度、课时限制等，在语法新授课和复习课上结合使用这两种方法。
3.讲授方式遵循形式、意义和运用相结合原则
语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。形式的不同往往导致不同的意义和用法。反过来，意义和用法上的变化也会对形式产生影响(Larsen-Freeman，2009)。为凸显目标语言形式的三维结构，语法教学可以融入语篇教学，如阅读和写作教学中。教师可以结合语法实例，通过比较和分析揭示语言结构的形、义、用之间的关系，让学生在语境中充分理解和感受这些语言结构和现象在语言表达中的功能，提升学生的语言运用意识和语言敏感度。
4.练习活动设计遵循情景化语言输出原则
情景化语言输出就是在语法教学中，教师尽可能创设情景化的语言输出活动或任务，驱动学生有意识地输出本科聚焦的语言形式，提升学生有意识地输出本课聚焦的语言形式，提升学生在相关语篇、情景中运用语法规则的意识，帮助学生巩固目标语言形式的运用能力。
三、三维语法教学课堂案例设计
本文以我区初中英语精品课堂特邀嘉宾老师带来的人教版英语《Go for it!》八年级(下)册语法专题-现在完成时态的用法为例，阐述在语法教学的各个环节如何运用三维语法教学原则，有效促进学生学习语法。本堂课的教学目标是让学生掌握现在构成完成时态的过去分词(分为规则和不规则)、现在完成时的结构及其表达的意义和功能，并能够在句子和语篇中正确、恰当地运用现在完成时态描述自己一次难忘的旅行经历。教学流程如下：
Step1: 在交流热身中，引出本课所聚焦的语言结构
由于非自己班的学生，课前教师主动与学生进行了简单的互动交流，并通过微博把旅行这一主要情景镶嵌在交流中。微博正在选旅行达人，需要说出你难忘的一次旅行。教师特地展示了他的朋友Arlean的一段视频，其中提到了几个问题：
①Have you ever tried Beijing Duck? ②Have you ever been to the Great Wall?
[评析]教师在与学生的互动中引出本课聚焦的语言形式，语料的选择契合现场教学语境，很好地体现了语料的可理解性和语境化输入原则。随后教师通过对形式的凸显，引起学生对语言形式have/has (not)+done的注意，引导学生初步认识have/has(not) +done在交际中的主要意义和功能，帮助学生初步感知该语言结构的形、意、用之间的联系。
Step2: 通过观察和归纳，聚焦该结构的形式和意义，并通过练习巩固
1.课件上给出一段对话范例和四副图，要求学生围绕谈论重庆旅行这一主题，观察所给句子结构，并以学习小组为单位两两合作，自编对话，口头练习目标语言。范例如下：
2.接着让学生通过听的方式勾画出Arlean在重庆旅行的所见所闻，并补全关键信息后复述。
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ActivitiesCheckFinish the sentences and retell Arlean’s trip.
try hot pot√She has been to Chongqing these days. She ______ _____ hot pot.
She ______ _____Chongqing small noodles. She ______ _____ Hongya Cave.
She ______ _____ shopping.
But she ______ _____ _____ Ciqikou. She ______
_____ _________ Mount Nanshan.
eat Chongqing small noodles
visit Hongya Cave
visit Ciqikou
go shopping
climb Mount Nanshan
[评析]此环节的第二部分是一个外显意识增强式任务(Ellis，2003，转引自戴炜栋、任庆梅，2006)。教师针对学生掌握此语言形式的难点，为学生提供充足的含有目标形式的语料，引导他们在听力活动中，通过对信息的捕捉、还原，进一步对句子进行观察、分析和归纳，理解和掌握现在完成时态的形和义之间的联系。所选材料的内容与旅行这一主题相契合，这部分主题化的语料能加速学生对语言结构的形与用以及义和用的关系的掌握，丰富学生的语境理解。教师对分散、零散的语料做了归类，并提供观察引导，为学生的分析和归纳搭建了脚手架。
3.随后，教师在前面创设的基础上，创编了一篇含有目标语言结构的小短文，再呈现短文中需要聚焦的句子，再一次丰富了这些单句的语境，凸显了该结构在语篇和情景中的特征。范例如下：
先通过阅读，了解Arlean在北京的旅行经历。
Dear Oscar，
①Hello from Beijing! This is my second visit to Beijing. And I have seen the great changes there myself.
②In 1991， I arrived in Beijing for the first time and wanted a wonderful trip. But my friend strongly advised me not to go because it was an “unwelcoming” place. In the past， there were no international hotels， no fantastic shops， no bars， or no nice restaurants. After 8 p.m.， the city was “dead”. I found little to have fun. I didn’t try Beijing Duck. ...
③However， Beijing has changed a lot these years. More shopping centers have appeared and I have experienced a wonderful shopping. The traditional homestay (民宿) has made the trip special， though there were a great number of five-star hotels. I have greatly enjoyed the bars， and many kinds of restaurants downtown. I have tried Beijing Duck this time. ... What a wonderful trip!
然后，引导学生归纳和观察语法的形式和意义。
The Meaning of Present Perfect Tense（现在完成时的意义）
1. It describes the ______ events. （描述过去的事件）
2. It also stresses the ___________ on the present situation.（并强调对现在的影响）
Step3:在半结构化句型操练和情景化的造句练习中，聚焦该结构的形式、意义和运用。范例如下：
Finish the paragraphs with one or two sentences.（补充原文省略部分。）
①I found little to have fun. I didn’t try Beijing Duck. _______________________________.
②I have greatly enjoyed the bars， and many kinds of restaurants downtown. I have tried Beijing Duck this time.____________________________________. What a wonderful trip!
[评析]引导学生阅读分析语言语言形式和意义后，教师通过半结构化、半开放式的输出，学生在特定的语境和情景中构建形式、意义和运用之间的联系，从而促进对目标语言形式的内化。在活动后，教师引导学生回顾所操练的句型，让他们关注、分析、概括句型的运用功能，进一步强化该语言结构的“形—义—用”。
Step 4:交际活动
教师给学生布置如下任务：请学生用现在完成时态写一篇题为“一次难忘的旅行”的小短文，并在全班分享。
(Tips: Use the present perfect tense to show how unforgettable it is.)
[评析]此环节的输出活动可以看做是Littlewood(2000，转引自易保树、罗少茜，2011)提出的“练习任务”，同时具有练习和任务的特征，较好地平衡了对意义和形式的关注度。活动中，教师设计了一条以分享难忘旅行经历为内容载体的任务链，通过开放式和半开放式的交际活动创设语境，让学生在语篇层面运用现在完成时态完成口头交际和书面交际，帮助学生进一步理解、掌握现在完成时态的意义和运用功能。该活动体现了语法学习的情景化、问题化和活动化，能让学生感受语法规则如何作为工具帮助他们准确、得体地用英语进行交际。在输出中，教师引导学生运用所学的语言形式监控他们的语言输出，从而提升语言表达的质量，激发他们语法学习的内部动机。
四、结束语
在三维语法教学中，教师通过对语料的选择和加工，通过引导学生对语法现象进行观察、分析和探究，充分发挥引领作用，帮助学生对语法知识进行结构化梳理，并通过设计情景化的语言输出活动，促使学生注意和内化目标语法现象的形式、意义和运用三个维度，把语言知识的学习和语言技能的发展有机地整合在一起，体现了语法学习综合性、关联性和实践性的学习过程，有助于学生综合语言运用能力的提升发展。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
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[9]Larsen-Freeman,D.2009.Teaching and testing grammar[A].In M.Long&C.Doughty(Eds.),The Handbook of Language Teaching[C].Malden,MA:Blackwell Publishers.518-542.
[9]戴炜栋，任庆梅.2006.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，(1):7-15.
[10]易保树、罗少茜.2011.任务与练习平衡发展的课堂模式[J].中小学外语教学[中学篇],(10):12-17.
论文作者:李沁
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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