巫 虹
摘要：教师在课堂中有目的地组织、提出能引发学生思维的问题，能够起到促进学生思考、对课堂内容进行消化的作用。课堂提问是课堂教学中的一个重要方式，通过课堂提问可以让学生及时接收、消化课堂中的知识，并有效反馈课堂中存在的问题。课堂提问是一门教学艺术，掌握好这门技巧,将它运用在初中物理课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。本文就对初中物理课堂提问的策略、方式进行了探讨。
关键词：物理；课堂；提问
对于初中生而言，由于刚刚接触物理这门学科，上课教师的提问艺术和方法，直接关系着学生对该学科的学习态度和热情，如果提问陷入误区，则必然会影响教学质量和效率。因此，在当前的形势下，加强对初中物理课堂提问有效性研究，具有非常重大的现实意义。
初中物理课堂提问现存的问题
1.盲目性提问，问题内容没有针对性
模糊不清、内容没有针对性和目的性的提问。提问模糊不清, 很难让学生展开思维，不确切的问题必然使学生产生多种回答而形成混乱；提问内容没有针对性和目的性，脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹，但只是流于形式、华而不实。
2.只提问好学生，忽视差生的积极性
只选择相同学生提问, 往往是形式上的反馈。有些教师提问时往往只选择相同的或成绩好的几个学生提问，忽略了差生的存在, 使他们对学习失去兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没有得到及时的反馈。这样的提问只是一种形式，所反馈的信息也是表面的东西，不可能达到预期的教学效果。
3.教师的问题过于“封闭式”
提问“封闭式”，指的是教师提出的问题只有一个或几个固定的标准答案，局限在某个特定的方向范围，无法激发学生思考的兴趣，封闭了学生的物理思维。与之相反的是“开放式”问题，这类问题往往蕴含创新精神，没有固定模式的答案，学生能在此类问题引导下大胆思索、打开思维，这也是当今教育所一直倡导的精神。
4.提问方式单一，无法进行师生之间的良好互动
新课程的教学理念下，课堂不仅仅是记载知识的渠道，更是与教师共同探究、学生进行实际体验的场所。在这样的理念引导下，我们应该着重在师生之间的互动、探索中构建一个互赢的良好平台。在物理课堂提问中，我们不应该只是让教师对学生单方面地提出问题，也可以适时地让学生阅读完课本后，自己提出新
的问题，帮助学生完全参与到课堂学习中来，积极主动地探究知识，引发学生对物理的有效思考。
5.教师无法掌握好问题的难易程度
在初中物理课堂的教学中，部分教师没有精心准备课堂中的问题，无法掌握好问题的难易程度。设置的问题有的太浅显，会使得学生以为物理很好学，激发不起学生的挑战性；有的太高深，会致使学生在课堂的学习中云里雾里，丧失对物理这门科目的兴趣，从而无法掌握课本中的物理知识。
6.先点名后提问, 忽视学生的思维过程
在教学中，有些教师提问的程序颠倒， 先点名后提出问题，忽视了学生思维过程，没点名回答问题的同学就很不专心听，实际上只有被提问的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生思考，不能提高学生学习积极性，当然也没有收到好的教学效果。
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二、初中物理课堂提问的艺术
1.将生活中的实际例子与教材结合进行提问
初中物理的课堂提问应与生活中的实际例子结合，最好贴近学生的日常生活，把教条式的物理知识带入到学生的生活中去，使学生在日常生活中就能感受到物理的无处不在，这样其在生活中的渗透就能大大地引发学生对于物理的关注，也提高了我们的教学效果。这种方法主要运用于一个章节学习后的单元总结复习中，将课本中的例子与生活实际中的例子联系起来，发挥了教育的实质性作用，让学生可以学以致用。
2.课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性
对于初中生而言，由于他们所储备的知识、思维认识能力等都存在着较大的差异性，因此老师在课堂教学过程中所提出的问题应对具有层次性，由简入繁，引导学生思考问题。具体而言，物理老师在设计课堂提问问题过程中，一定要根据实际情况，区分问题的难易度，并且根据问题针对性地提问不同层次的学生，尽可能地照顾到每一个层次的学生。
3.教学中可以采用比较式的启发性提问方法
在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习！在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展！
4.提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生
熟悉教材，把握知识点传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
5.巧妙设置问题，激发学生的“争论”
学生往往有这样的体会，即课堂提问下所引发的争论往往能加深对课堂内容的印象。透过这样的经验看法，我们可以有目的性地设置一些能引发学生争论的问题，既可以活跃课堂气氛，又让学生在激烈的争论中引发对物理知识强烈的思考，澄清一些平时物理学习中的错误思想，从而起到激发兴趣、加深印象的作用。
三、巧提问的同时巧评价
在物理教学中，课堂提问的语言要亲切、态度诚恳，要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式准确评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷。常用评价的方法：1.重复学生的回答，表示予以确认，也可让全班同学确认。2.从不同角度转换叙述方式，强调学生观点和例证，使表达的意思更明确。3.归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论及肯定。4.依据学生的回答，联系教材相关内容，对某一问题进行延伸或追问，加深学生对问题的理解和思考。5.对学生的回答补充新信息，提出新见解。6.对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和澄清。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给以学生鼓励。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分；要有民主作风，允许学生插话、提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学气氛。
总之，物理课堂提问要以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，提高课堂提问艺术。巧妙运用提问，可以开启学生心灵，增长学生智力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效果。
论文作者:巫虹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
标签：学生论文; 课堂论文; 物理论文; 教师论文; 知识论文; 思维论文; 初中论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上论文;