“互联网+”背景下高职院校财务管理专业教学模式探究
魏 源
(青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266000)
[摘要] 在“互联网+”时代，社会、行业对财务管理人才提出了更高的要求，然而，新时代背景下高职院校财务管理专业的教学实践还存在着很多问题。对此高校教师要转变教学理念，改革教学方式，设置完善合理的课程体系，不断提高信息化财务教学能力，培养企业所需要的综合型财务管理专业人才。
[关键词] “互联网+”；教育信息化；教学模式
随着互联网、信息技术的不断加深和社会经济的迅速发展，社会、行业对财务管理人才提出了更高的要求，而当前我国高职教学改革也正处于关键时期。自李克强总理在2015年的第十二届全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中，首次提出“互联网+”行动计划后，高职院校财务管理专业的教学改革方向就变成了怎样开发新的教学模式，怎样结合“互联网+”与高职院校财务管理课堂，从而达到进一步提升教学质量，提高教学效果。
1 “互联网+”时代高职财务管理教学存在的问题
1.1 教学模式不合理
一方面，很多高职院校内，教师选择的方式是，在授课过程中通过多媒体一边播放预先制作的幻灯片，一边使用语言讲解。这一方式的缺点是学生学习十分被动，互动性、体验性不足，学生的参与度也不高。这种单一、单向的操作形式，让整个教学过程变得枯燥。而且这种模式造成课程缺乏课后实践，课后，学生巩固知识点的方式仅限于完成老师布置的作业题，没有很好的监督评价机制和平台，学生对知识点不会有更加深刻的理解，更不用说主动思考了。这种教学模式无法体现出“互联网+”、网络模拟授课的优越性，学生的财务管理水平也没有得到充分的提高。另一方面，随着“互联网+”背景下学校对信息化教学的不断重视，又有一些教师存在“矫枉过正”，滥用“技术”的教学倾向，部分执教老师倾向于炫技，过于追求信息化手段，设计多彩的教学环节，虽然增加了课堂的趣味性，然而忽视了课堂的有效性，使学生的注意力受到干扰，忽视了教学的目的。从有利的方面看，互联网信息化技术可以减轻高校老师的课堂板书，减少讲解负担，使枯燥的财务理论知识变得生动、显得生动起来，但需要警惕的是课堂上增加了许多华而不实的信息，学生的学习效率反而降低。而且，信息化教学对广大高校教师的职业素养和技能有了更高的要求，如果教师在课堂上对突发情形随机应变能力、课堂掌控能力不强，操控信息技术能力上没有与时俱进，就会打乱课堂上的节奏、容易造成场面失控。而造成以上两种现象的重要原因是师资力量的不足，导致教师教学任务量大，没有过多的时间和精力在完成基本教学量的同时，兼顾研究合理融合互联网信息化与教学内容的教学模式。从目前的统计数据来看，在校学生能力对于教学模式的高速变化是缺乏适应能力的，而“互联网+”时代，是将教学模式、知识体系由二维转向了三维，不但对老师，一定程度上对学生的要求也更高了。从近年的教学实践可以发现，PPT、动画、雨课堂等多媒体手段应用越来越广泛，但财务管理专业课程有着理论性要求较强、实践性要求较高的课程特征，现有的财务管理教学平台还不能满足广大师生去能系统性地随时、随地、免费上网学习的要求，师生双向交流、实践资源共享等功能也较为薄弱，互联网技术的利用在人性化操作、便捷性等方面还有一定欠缺。
1.2 教学目标和内容与企业需求脱节
财务管理课程的综合性很强，目前我国的课程设置还存在着体系不够合理、内容不够全面等问题。在课程设计中，重视专业知识，而轻视轻综合素质的现象广泛存在，致使学生缺乏独立的思维能力。对学生独立思考、解决问题、创新能力的培养效果甚微，造成当代大学生普遍应试能力很强，而实际操作、应变能力较差。在大数据时代的来临，企业在经营管理中不断地采用例如云处理技术、ERP等新兴技术手段，停滞不前的财务管理工作已无法满足日益增长的企业需要。 计算机技术大大提高了财务人员的工作效率，这也就要求财务人员在其他方面拥有更高的能力。既精通财务管理业务，又具有较高的英语能力才能在竞争中占据优势，而经过调查发现，许多高职院校开设的英语课程过于基础，缺乏财务专业英语的教学，最终一定程度上导致学生与人才市场的需求脱节。因此，虽然大部分高职院校财务管理专业的人才培养计划中有体现为企业培养具备良好财会职业道德和财务管理技能素养的内容，但实际教学内容却往往流于形式，从而与行业企业实际要求脱节。
实验班开展的最终目的是培养具有创新创业能力的优秀人才，各地方高校也应结合自身学校教育资源和专业特色，研发具有本校办学特点的教学课程，而不是盲目模仿，在实验班教学资源质量的把控上，可采取校、院、系三层的管理体制，其中涵盖了对教学计划质量管理、教学运行过程中的质量管理、教师教学质量管理和学生学习质量管理等多个方面。从而能够让实验班能够真正成为学校改革创新的驱动力，合理配置教育资源，在保证全校教育的基础上，有针对性地对实验班配备更多具有创新创业精神的优秀教师。
1.3 忽视职业道德教育
权威数据统计表明，进入二十一世纪以来，随着货币流通性的进一步加强，会计行业犯罪率逐年提高，近年已高达百分之二十，这与互联网经济的虚拟属性、操作的简便性有很大的因果关系。高等教育阶段，学校却往往重“理论”与“实务”培养，轻“道德”教育，这与学校就业率等硬性指标考核有很大关系。大部分学校缺少“财务会计职业道德”的课程，或者只是泛泛而谈，缺乏一定的思想认识，对法律的严肃性认识不足，不足以引起学生的警惕和对法律的敬畏。学生进入社会以后，在利益面前容易迷失。当今社会需要同时具备过硬的专业技能和强烈社会责任感的财务人才。因此，对财会学生进行职业道德教育，树立正确的道德观及价值观显得尤为迫切。
2 “互联网+”时代高职财务管理教学改进探究
2.1 高职财务管理创新教学模式改革
当然，从分数发展史得到的教学启示还有待具体实施与检验.如何以本研究结果为基础,结合学生对于分数概念理解的认知规律，构造系统的分数概念教学课程并重视对数学等价类思想与比例思想的渗透，以及分析该课程的具体教学效果，都为进一步的研究指明了方向.
2.2 科学制定教学计划，合理设置课程体系
在十九大新时代背景下的教学改革，应坚定“四个自信”，牢记“四个意识”，明确“四个服务”，具体来说，要聚焦三个维度：教育目标、教学计划、课程设计。在教育目标上，要以培养深化改革开放背景下的合格财务管理人员为宗旨，为建设中国梦添砖加瓦；在教学计划上，要遵循循序渐进的课程设计原则，在创新教学技术手段的同时，科学合理借鉴国内外先进的教学计划，定制符合当前学生能力，并与企业需求接轨的教学计划；在课程设计上，要以最终的使用者——企业、市场的需求为目标导向，实现基础课程设计和定向课程设计相结合的原则，一方面重视传统的财务技术基础能力的培养，另一方面要紧跟社会热点、企业需求，定制创新课程，在课程设计方面使同学们体会到财务行业的专业性和未来发展趋势。为更好地提高学生的自主学习和专业适应能力，新课程设计将主要由理论教学、课堂互动、课后实践三部分组成。这三部分中，理论教学和课堂互动是主体，是教师教授知识，并对学生掌握情况有直观了解的主要环节。在教学内容方面，采用“1+N”的划分模式，把财务基础课程作为基本组成部分，为基本教学单元，是必学内容，扮演“1”的角色，主要包括：公共基础课、专业财务英语、企业法律知识、基本金融知识等；进阶课程按照关注点的不同划分为多个主题，根据学生的兴趣爱好和社会发展的要求，合理分配不同主题之间的课时比重，作为可选教学内容，扮演“N”的角色，进阶课程按照主题分为：金融类、财会实务类、酒店财务类等。
新的教学模式要更加明确“以学生为中心、以学生为本”的指导思想，学生是教学过程中的主体，要善于发掘和鼓励学生的学习能动性，教师更多的是定位在引导者、引路人的角色上，教师通过互联网教学模式激发学生的学习兴趣，做好课前预习、课上重点和难点讲解，课堂小组学习讨论，以及课后交流反馈的流程，是理论学习与实践操作有机结合起来。现代学习技术的泛滥容易带来另一个问题，模式化的技术运用导致程序化的教学，将信息从一个容器搬到另一个容器。虽然教学的效率提高了，内容也确实丰富了，但学生真正能够自主学习的有效信息却少了，又回到了填鸭式教育的套路上了。新的教学模式中要主动驾驭新技术而不是被新技术所绑架，技术的应用应取决于对发展学生的自主学习能力是否有帮助，而不是为技术而技术。
2.3 重视课堂思政，加强职业道德教育
财务人才的培养除了要传授专业知识以外，更要注重“立德树人”这一目标。教师在教学过程中应该多重视对学生职业道德的培养，让课堂思政进入每一节课，走进学生生活，与学生具体情况相结合，体现职业院校的职业教育独特性，在实践中发挥思政的时效性。这样才能使高职院校真正成为以市场为导向，为社会培养出德才兼备的高素质人才。
3 结语
“互联网+”时代背景下，高职院校财务管理专业信息化教学过程中要从多方面、多层次入手，积极进行改革，财务管理课堂教学信息化并不是简单地整合专业知识与信息技术，只有深入地分析专业系统中教学内容和方式，以培养适应社会、适应市场的专业素养为切入点，深耕内容，改变传统的、不适应信息社会需求的教育理念和教学方法，才能实现提高专业教学效果、培养具备自主学习能力的学生。虽然当前我国高职院校在财务管理信息化教学模式改革中取得了一些成效，但要清醒地认识到这些还远远不够，仍然需要广大高职院校教育工作者以及相关社会人士对其进一步改革和完善。
其次，陈旧的教材内容脱离了学生的日常生活，小学品德和社会课堂教学的生活化找不到合理的切入点。传统的教材在内容上以大量的理论知识为主，这些知识是经过高度的概括，从而上升到理论的高度的，是一些具有普遍性的内容。但是，每个地区每个学校的学生生活的具体环境却是千差万别，各不相同的。因此，在一定程度上难免脱离于学生的生活实际，生活化的课堂教学与教材的内容难以实现有效的融合，从而影响到生活化教学的效果，不利于其在课堂教学当中优势的发挥。
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[中图分类号] TP393.4
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)19-0139-02
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