高职院校辅导员创新创业教育能力培养研究
赫惠新，任睿丽，张敏
（菏泽职业学院，山东 菏泽）
摘 要： 高职院校辅导员在学生的创新创业教育中扮演着重要的角色，随着时代发展与进步，对高职辅导员在创新创业方面的教育能力有了更高的要求。本文重点研究高职院校辅导员在学生创新创业教育中的重要作用和存在的问题，并对提升高职院校辅导员创新创业教育能力的具体对策进行详细探讨，期望为高职院校的创新创业教育提供理论参考。
关键词： 高职院校；辅导员；创新创业教育能力；策略研究
随着大学生就业压力的不断增加，国家、社会和学校也逐渐支持大学生进行自主创业，创新创业教育应运而生。创新创业教育的内容包括创新创业精神、创新创业意识、创新创业能力和创新创业品质等。但目前我国高职院校的创新创业教育还存在很多问题，需要深入摸索、学习和提高。学生与辅导员接触最多，高职辅导员肩负着提高学生创新创业能力、决策能力、领导能力和合作能力的重任。因此，高职院校辅导员的创新创业教育能力的提高势在必行，进而培养出优秀的创新创业人才。
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一 高职辅导员在学生创新创业教育中的重要作用
（一） 提高学生的创新创业精神和意识
高职辅导员主要对学生进行思想政治教育，而创新创业教育与思想政治教育密不可分，正确的价值观、人生观和世界观有助于学生全面认识创新创业的重要性，并积极了解一些与创新创业相关的知识，进而积极参与创新创业实践活动，逐渐形成创新创业精神和意识。此外，良好的心理承受能力及艰苦奋斗、团结协作的精神，有助于学生形成坚强的意志，进而有助于其创业成功。而学生在平时的学习与生活中与辅导员接触较多，所以在很多时候更愿意听辅导员的思想教育。辅导员应积极发挥自身的优势，积极培养学生乐观向上的就业心理和创新创业精神。
由传统BGM方法步骤(4)可知，传统BGM方法中对小扰动进行动态调整的尺度化因子ct是一个只随高度层变化的量，在某一特定高度层为一定值，即只对繁殖模大小进行调整，而并未涉及小扰动某一层水平方向上的空间分布的调整。
（二） 督促学生提高自身的创新创业能力
高职院校辅导员最熟悉学生的思想状况、学习特点、具体需求和家庭教育背景，进而能判断学生创新创业能力的高低，判断学生是否适合自主创业。根据学生的自身情况和特点，辅导员可以利用班会板报、微信、微博和相关课外活动来宣传创新创业教育的内容，有助于丰富学生的创新创业教育理论知识。辅导员应注重理论与实践相结合，一方面，要合理地引导和鼓励学生理清自己的创业思路，组建校内创新创业兴趣小组或学生社团[1]，编写切实可行的创业实践方案，开展有一定创新意义的创业实践活动；另一方面，还应积极引导学生去实习单位实习，进而丰富学生的创业经验和经历，培养学生的创业精神与创业意识，督促提高学生自身的创新创业实践能力。
（三） 帮助学生疏导创新创业的心理压力
判断我国农业绿色发展是否存在空间自相关性，一般运用Moran’I指数进行检验。Moran’I指数的取值范围为，当Moran’I指数为负数时，表明各区域间存在空间负相关性，此时变量存在空间离散效应，当Moran’I指数为负数时，表明各区域间存在空间正相关性，此时变量存在空间聚集效应，当Moran’I指数为零时，各区域间不存在空间相关性。全局Moran’I的具体计算公式如下：
辅导员在学生与教务处、就业指导中心、学生处等多个部门之间起穿针引线的作用[3]。辅导员既能在思想政治教育中融入创新创业教育，也能时常向领导汇报教学成果和不足，进而配合就业处构建创新创业教学体系。这样学校各个部门就能有针对性地培养学生的创新创业素质，组织学生参加创新创业实践活动，挖掘学生创新创业潜力，进而提高学生创新创业实践技能。此外，辅导员还需与进行创业的往届大学生进行交流，进一步深入了解学生在真实创业过程中出现的问题，也可挖掘一些创业成功的实例，进而有针对性地完善创新创业教育教学体系，并为社会培养优秀的创新创业人才。
（四） 支撑学校的创新创业体系
对于已经受理的案件，为缓解涉诉信访的压力，法院、法官通常具有在“实体层面强制当事人接受调解的心理倾向”［5］，并会通过营造使权利人让步的“囚徒困境”［6］等方法将这种心理倾向付诸现实。
大学生的心理还不成熟，其在面对创新创业过程中遇到的风险和挫折时，极易形成孤立无援、精神沮丧、心态浮躁等心理压力，甚至觉得前途渺茫。辅导员应通过多种渠道来及时了解学生的心理状态，若发现学生有重大的情绪波动时，辅导员应及时有效地对学生进行科学合理的心理疏导，多与学生进行沟通和交流，甚至可以陪学生去运动或去唱歌来排解负面情绪，然后再进行心理疏导。对于受挫后产生严重心理问题的学生，征得学生同意后，带其去看心理医生，疏导学生因创新创业造成的心理压力，指导学生正确面对创业中的风险和挫折，重拾创业的信心，使学生尽快走出心理误区。
二 高职院校辅导员在创新创业教育中存在的问题
（一） 高职院校未充分发挥辅导员在创新创业教育中的优势
（1）很多高职院校的校园文化中缺少有关创新创业教育的元素，导致高职院校的校园创新创业文化氛围很差，影响辅导员对学生进行创新创业教育的开展，不利于培养学生的创新创业素质的提高；（2）高职院校未建立完善的创新创业实践体系，未构建辅导员创新创业教育能力培训及创新创业实践经验交流平台，未有效整合校内外创新创业教育资源；（3）对积极参与创新创业教育的高职院校辅导员未实施激励机制，进而降低了辅导员参与创新创业教育的积极性。
（二） 高职辅导员自身的创新创业教育能力有限
大多数高职院校辅导员一般都是在毕业后就直接进入学校任职，缺少足够的创新创业教育实践经历、经验和意识，创新创业教育能力有限[4]。有极少数教师曾经讲授过就业指导课程，大部分教师基本上都是只懂一些创新创业教育的皮毛而已，更不要谈为学生的创新创业教育提供辅导和帮助了。此外，创新创业教育对于辅导员来说是陌生的，很多辅导员对创新创业教育的认识水平有限，存在一定的误解。他们认为对学生进行创新创业教育是就业指导课教师的职责，与自己的职责无关；还有的辅导员认为创新创业教育是针对那些自愿创业的学生而言的，大部分学生没有必要进行创新创业教育。
（三） 进一步完善辅导员开展创新创业教育的环境氛围
高职院校辅导员在创新创业教育中有显著的优势，例如他们与大学生接触时间较长，能深入了解学生的性格特点、创新创业水平和具体需求，且能利用丰富的校友资源带动学生创业[2]。然而，高职院校并未充分发挥辅导员在创新创业教育中的优势。一方面，高职院校一般在制定创新创业教育人才方案时，基本都是由诸多领导参与制定，很少让辅导员参与制定；另一方面，创新创业教育课程是培养大学生创新创业能力的主要途径，而辅导员很少参与创新创业教育课程的授课，进而不能将思想政治教育与创新创业教育完美融合，不利于大学生创新创业能力的提高。
三 高职辅导员创新创业教育能力提升的具体策略
（一） 完善辅导员参与创新创业教育的工作机制
高职院校应充分发挥辅导员在创新创业教育中的人格魅力和优势，尽快完善辅导员参与创新创业教育的工作机制。一方面明确辅导员的具体工作内容，主要包括：指导学生创建创业兴趣小组或社团；参与创新创业教育人才方案的制定；参与创新创业教育的课程授课工作等，进而充分发挥辅导员进行创新创业教育的优势。另一方面，高职院校对辅导员参与创新创业的工作应建立考核和激励机制，对于考核通过的，高职院校应给予其奖励；对于考核不合格的，要给予其惩罚，进而有效发挥考核和激励作用，提高辅导员参与创新创业教育的积极性。
（二） 构建创新创业实践经验交流平台
不同高职院校、不同专业的学生，其具有相近的知识水平、心理素质和思想认识，但由于辅导员自身各方面能力不同，对学生日常管理工作的处理方式也各不相同，进而总结出不同的经验，如创新实践经验、学生日常管理经验等，为以后更好地管理学生提供理论参考和借鉴价值。因此，各高职院校定期举办校内或校外创新创业教育座谈活动，构建辅导员创新创业实践经验交流平台，促进不同院校创新创业教育辅导员团队之间进行协同合作和交流，为学生创新创业教育提供更多的实践方案，促使创新创业教育不断进步，同时，也有助于辅导员创新创业教育指导能力的提高。
（三） 建立一支创新创业素质较高的辅导员队伍
首先，定期邀请校内外专家来学校对辅导员队伍进行创新创业教育培训，强化辅导员的知识结构和职业能力。培训内容包括理论知识、指导形式、实践能力等，进而提高辅导员的创新创业素质，同时也提高了辅导员对创新创业教育的认识，促使其明白自身在创新创业教育中的角色，自动承担责任。其次，高职院校要定期安排辅导员去企业进行学习，参与创业方案制定，熟悉创业流程，亲身体验创业实践过程，进而增强辅导员的创业实践经验和能力。再次，高职辅导员应注重丰富辅导员的创新创业的教育的授课方法——如案例式、体验式、讲授式、研究式等。创新创业教育的理论性和实践性较强，只有具备灵活有效的授课方法，才能有效培养学生的创新思维和意识，而辅导员必须经过专业的培训才能获得有效的授课方法[5]。最后，高职院校还应该提高辅导员招聘条件。与本科生相比，硕士研究生具备较强的学术理论知识、创新思维能力和发现规律的能力。因此，选聘硕士毕业生来担任专业辅导员一职，有助于顺利开展创新创业教育。
总之，创新创业教育对高职辅导员提出了更高的要求，高职院校必须采取相应措施来提高辅导员的创新创业素质。高职辅导员也要充分发挥自身在创新创业教育中的优势，强化自身的知识结构和职业能力，进而促使创新创业教育的快速健康发展。
参考文献
[1] 王勇,杨冬伟,康丽滢.高校辅导员对学生进行创新创业教育及能力培养探究[J].教育现代化,2018,5(51)：27-28.
[2] 周辉.高校辅导员在大学生创业教育中的角色定位与实施路径[J].教育现代化 ,2017,4(36)：57-58+66.
[3] 柯凯红.高职院校“双创型”人才培养视角下辅导员工作探析[J].高教学刊 ,2018(19)：36-38.
[4] 周厚思.高职院校辅导员做好双创教育工作的策略分析[J].阜阳职业技术学院学报,2018,29(03)：26-28.
[5] 陈方辉.高职辅导员参与创业教育现状及对策[J].教育与职业 ,2015(12)：76-78.
本文引用格式： 赫惠新,等.高职院校辅导员创新创业教育能力培养研究[J]. 教育现代化,2019,6(52)：27-28,40.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.52.013
作者简介： 赫惠新，女，汉族，山东聊城人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生创业与就业指导，学生管理。
标签：高职院校论文; 辅导员论文; 创新创业教育能力论文; 策略研究论文; 菏泽职业学院论文;