摘要：随着信息时代的到来，信息技术冲击了传统的教学模式，给教育教学方式带来了巨大的影响和革新。近年来，随着学科素养的提出，这也使得教育者重新审视和反思教学目标、教学过程和教学方法。英语学科素养主张以英语课堂教学为突破点，以注重能力发展为根本，强调篇章的理解和对素材的整体把握，树立主题引领的英语学习活动，设计围绕主题的探究学习活动，使得学生在承载主题意义的学习素材中对主题进行深度的学习。主题式教学是一种更为轻松、符合学生认知规律、知识整合教学方式。
关键字：主题式教学；微课；核心素养；情景
1.主题式英语教学与微课
建构主义者认为学习是一种社会交互活动，而不仅仅是个体的脑力活动，他们主张学习应该富有主动性、社会性和情景性，以提高学习的有效性和实效性。主题式英语教学倡导以学科内容为主，以教学内容为载体，或者以主题为依托来学习外语，从而将语言学习与主题结合起来。主题式教学的理念是让学生在良好的、具有积极氛围的环境中进行语言学习，让学生更加主动地参与到学习活动中。主题式的教学既能加快学生对内容的内化过程，也能帮助学生突破教学的重难点，提高学生的语言综合能力素养。华南师范大学刘晓斌副教授认为开展对主题的探究活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供素材。他还建议教师在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言技能的综合发展，落实培养学生英语核心素养的目标。
随着互联网e教育时代的到来，各种便捷丰富的网络机构和平台以及各种媒体学习app，让广大师生的教与学有了全新的模式。在这个背景下，微课应运而生，为广大的英语教师和学习者提供了多种教学模式的可能。微课，为主题式教学提供丰富的素材和自主学习的平台，让信息技术为英语教学插上“隐形的翅膀”。
2.结合题材，创设情景导入单元主题。
时代的快速发展，以及教材编写的周期性导致我们课文的阅读材料，内容远远落后于学生现实生活。部分教材内容的编写枯燥无趣，远离学生的实际生活，无法吸引学生的注意力，教师更是难为无米之炊，导致课堂气氛沉闷。曹智勇认为主题式阅读是一种方法引领，它能使学生在有意义的主题学习中学习、记忆和生成，它也能使教师成为课程的建构者者、践行者和创造者。在英语阅读教学中，学生对主题的理解以及对语篇主题意义的深层次挖掘，十分重要。为了让学生更容易单元的主题和理解主题内容，满足当代学生能力发展的需要，教师可以根据教材内容创设相关的情景，通过对情景的再现，模拟等，让学生深切地感受真实情景，能够促使学生更加积极地参与到教学活动中来。
例如，笔者在讲授高中英语人教版模块一“Unit 4 the earthquake”这一个单元时，笔者在网上找了一个地震的情景的视频，让学生感受地震的灾难性和无情。另外，笔者查找相关资料，制作了一个地震发生时的如何自我救援以及他救的微课视频。通过这样的情景创设和知识铺垫，学生后面的讨论与语言输出就有了一定的氛围和基础。另外笔者制作的微课也为学生增加了救援的科学知识和指导，也让学生了解了正确救援的重要性。接着笔者让学生围绕“earthquake”这个主题进行讨论。在讨论过程中，笔者适时参与，鼓励学生把疑惑之处写下来，引导学生大胆开口表达自己的想法。笔者通过情景的创设，让学生对了解主题有了更强烈的欲望，为后面的单元内容的学习奠定了良好的基础，也为学生进一步探究相关主题奠定了基础。笔者在教学中，巧妙利用信息技术手段来拓展、延伸主题式的阅读，既丰富了阅读教学中的内容，也大大开拓了学生阅读的视野和精神视野。
3.创设交际氛围，激活口语课堂。
口语对于农村学校的学生来说是一个巨大的挑战。许多学生除了课堂上的几分钟有机会说英语，课后说英语的机会少之又少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆部分学生虽然有自己的想法，但是由于害怕说错等原因，不够自信而不敢表达自己。传统的口语课堂，教师一味鼓励学生大胆开口说，但是学生依然无动于衷，站起来表达自己的除了几个优生外，其他都是“沉默的羔羊”。所以口语背景知识的输入以及口语氛围的创设显得尤为重要。笔者尝试在教学中让学生体验轻松愉快的交流氛围，从而开启灵妙的口语课堂。
在第二学期开学的时候，笔者习惯开展一个关于“过年”的主题口语课。通常笔者邀请学生们分享自己的经历，但是往往都是零星几个学生在回答。最后笔者就自己分享自己的经历，草草收兵。后来笔者发现，学生虽然亲身经历过年，但是都是停留在体验方面，未经过整合提炼成语言。加之学生的英语基础较为薄弱，不够自信，往往口语课堂都是停留在听的层面。笔者在放寒假前，让学生分小组收集有关过年主题的信息内容，整合成ppt或者是视频，或者是手抄报等。开学时，学生的分享，让沉闷的课堂有了活跃的氛围。各个小组派代表上台展示自己小组的劳动成果，其他小组的学生可以就有关话题进行提问。其中有一个小组是制作了“ The traditions in Asia”视频，学生对于除了中国以外的国家新年习俗十分感兴趣。其他小组也制作了精美的ppt，图文并茂的美篇等。学生对于一些特别的风俗追根究底。课堂在一问一答中，积极地围绕主题探讨，不断地增进口语交流，达到预期的效果。
信息技术手段，不仅能够帮助学生主动构建知识，还帮助学生用一个全新的视野去对待学习。大大地激活了学生学习主观能动性，给予了广阔的口语交际空间，让口语融入到学生的生活之中，成为自然而然的一部分。
4.妙用信息技术，体验跨文化主题交际。
跨文化交际与对比在英语教学中尤为重要。各个国家地区都有各自的生活习俗、政治制度、历史背景、行为模式，其文化特征也各不相同。只有通过对比才能发现文化的异同，从而加深对文化以及语言的理解。文化是一种抽象、综合的概念。需要学生近距离地去理解和体验。但是由于现实条件的限制，学生很难有机会去体验真实的语境。而信息技术、多媒体技术恰好解决了这一瓶颈。
笔者在教授人教版必修三Unit2 Healthy eating时，让学生去观察比较中西方饮食文化的差异。学生对自己的日常的饮食习惯是理解的，那古代的呢？那中国的饮食文化是怎么变化的呢？还有西方的餐桌礼仪是怎样的？在以前平民和贵族的餐桌礼仪是一样的吗？人们通过饮想表达的什么样的情感？现代中西方饮食的趋势如何等等。笔者抛出问题后，学生通过自主学习，自己查询中外文化素材，通过在线阅读和搜索感知文化世界中的形象画面、现象和食物。从感性的材料从而慢慢地形成理性的认识，培养审美能力和观察能力。
主题式的教学可以应用在英语教学的任何课型中，如阅读、写作、听力等等。她基于语言教学的要求，围绕主题进行篇章和段落的拓展手法。能有效地培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度以及培养学生的语言综合素养。它是一种重新整合教材再出发的教学方式。它打破了学生在课本的世界和生活的世界中的界限，让学生产生不一样的学习体验。使教师和学生不但是学习情境中的共同的组织者，还是学习情境中的共同探讨者，体现了师生之间的合作，平等的关系。而信息技术，特别是微课的形式，让主题式教学不再是单一的、枯燥的学习方式、而是让学生能够通过自主的学习，不断的整合信息，通过小组协同合作的方式来解决学习中遇到的问题。在学习的过程中也培养了团队合作精神、沟通能力、信息整合能力等等。也充分体现了素质教育注重过程的教学思想。教师在实践主题教学模式时，应当对教材进行深入细致的研究，充分利用信息技术的优势，设计出合适的教学目标和教学流程，从而帮助学生的英语之路更为舒畅。
（注: 本文系广东省教育科学规划课题“高中英语语法微课设计、制作与应用的行动研究”(编号: 2017YQJK270)的阶段性研究成果。）
论文作者:李淑新
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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