上海市浦东新区园西小学建于1992年，经过20余年的发展，学校在各方面都取得了长足的进步。
一、互联网时代催生的主动学习
“互联网+”时代的到来促成了教育从1.0到4.0时代的跨越，也对教师提出了更高的要求：教师应该学会主动学习，提高自身的综合素养。我校作为浦东新区园西区域小学办学联盟的“领头羊”，对联盟内部的其他各学校具有示范作用。然而近几年，我校师资队伍的发展进入瓶颈期：一是部分中老年教师激情退化，骨干群体壮大较慢；二是新教师虽有闯劲，但缺少教育教学经验，专业发展较慢。因此，我校提出了教师主动学习的规划构想，为教师创设了优良的学习条件与氛围，把制度性的被动学习引向需求性的主动学习，提高教师专业素养。
二、教师主动学习的途径与策略
1.根植教学实践，激发主动学习的动机。（1）鼓励教师实践与反思。我们结合教师研修记录，撰写教育故事。编辑成册的《平凡教师的99个不平凡故事》以及每年的《我校教师教育案例集》，即为教师学习、观察、思考的成果，教师在主动学习、主动思索中获得了进步。（2）打破学科间的壁垒，实现智慧的融合。我校组织各学科交叉的教研活动，提倡学科间的相互借鉴和学习，通过研课、上课、说课、评课、反思，促使教师主动探索其他学科教学方式，改进自身教学方式，提高教学效果。（3）鼓励教师一专多能。我们鼓励教师学习专业之外的知识，加强见习教师培训课程。
2.从阅读到“悦读”,构筑主动学习的文化。（1）激发教师的学习热情，养成教师主动学习的习惯。以阅读为切入口，让教师从书本中汲取教育智慧，了解前沿教育理论，并逐步内化为自身的专业素养，从被动的阅读到主动的“悦读”。（2）创设良好的学习条件，引导教师多读书。努力丰富教师的阅读素材，为教师提供良好的阅读环境，并建立知识交流网站，提供教师交流共享的平台。校长以身作则，每天推荐好书带头读书，鼓励师生将阅读当成一种休闲和生活的方式，主动交流分享自己的学习成果。（3）学习学科专业知识。我校按学科组织教师进行专业知识的学习、补充和更新，不断促进教师专业文化水平的提高。
3.提倡团队学习，分享主动学习的智慧。民主、和谐和合作的学习文化是教师专业化发展最理想的土壤。我校注重教师团队的协作，鼓励教师主动分享学习成果，贡献自己的教育智慧，共同修改教学设计，寻找改进的方法，提高教学技能。
4.“迎来送往”,增加主动学习的体验。坚持“引进来”和“走出去”，近年来，我校与全国各地的学校互相交流、学习借鉴，既增加了教师主动学习的体验，也推动了学校的文化建设。
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5.项目推进,使主动学习的途径多样化。我校注重以项目推进的方式促使主动学习方式的多样化。（1）全员培训师德修养——“人人都是德育工作者”。我校定期开展“人人都是德育工作者”师德师风建设活动，创设教师之间团结协作、相互学习的良好氛围。（2）青年教师专业成长——“在追逐梦想中成长”。我校由全国模范教师郁秀敏担任导师的“小秀敏班组”，重点培养青年教师的师德修养、科学人文素养、素质教育能力、教学科研能力。（3）课堂教学实践研究——“基于课程标准的教学与评价”。我校始终聚焦课堂并将《上海市中小学课程标准》作为学习重点，同时展开多轮课题研究，通过多种方式提高了教师的教育教学教科研能力。
6.提升信息素养，使主动学习更加高效。信息“爆炸”的时代给人类的学习、工作和生活带来了巨大的挑战，终身学习的理念渐渐为人们所接受。教师是人类文明的继承者和传播者，学校更应该为教师的终身学习提供条件。首先，注重技术培训，培训教师善用多媒体进行教学。其次，合理运用学校网络平台，实现教育资源共享。最后，注重检验成效。通过网上“晒课”，推进信息技术融入教学“主战场”，提升教师改进教育教学的意识与能力，推动教师教学和学生学习方式的变革。
三、教师主动学习的成效
教师主动学习，既有利于提升自身的综合素质，也可以促进学生健康、快乐成长。
1.骨干群体壮大。目前我校拥有一支综合素质优良的教师队伍。多年以来，我校70%教师荣获省级以上的奖项。此外，我校有多名拥有高级职称的教师和为数不少的参与市级、省级各种科研活动的优秀骨干教师。
2.青年教师成长快。我校青年教师参加青年教师教学评比和各种比赛获得了多种荣誉，社会各界都予以好评。
3.教育质量上乘。在学校“十五会”的目标培养下，我校学生逐渐实现了德智体美劳全面发展。作为上海市教师专业发展学校，我校在培训教师、指导教学等方面做了大量的工作；作为三个区教学示范点之一，我校每年承担几十节区节公开课；作为区域办学联盟的领衔学校，定期指导六所公办学校、六所民办学校。
4.名校效应扩大。我校先后获得上海市文明单位、上海市教师专业发展学校、上海市依法办学示范学校等称号，每年迎接许多全国各地慕名而来的教师，我校真正成为了“学生喜欢，教师认同，家长放心，领导满意，社会好评”的好学校。
在推进教师主动学习过程中，我校立足校本实际，与时俱进，不断创新和改进。同时，我校注重教师学习方式的适切性，鼓励教师的差异发展，针对不同类别、不同发展层次的教师，建构了教师学习的有效机制和教师成长的评价机制，使教师的学习、工作和生命发展和谐地融合在一起。
论文作者:姚星钢
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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