江西萍乡市卫生学校
摘要：医学实验实训教学质量的影响因素具有多样性，包括学校内部与外部为做好医学实验实训教学的管理工作，本文提出构建医学实验实训教学质量评价指标体系，在构建过程中必须抓住相关构建原则与功能的发挥，按照科学的方法来构建指标体系，才能保证指标体系在实践中具有较好的准确性、有效性和稳定性，并真实反映被测对象的教学质量。为相关的实验实训教学提供有益参考。
关键词：医学；实验实训；教学质量；评价体系
一、引言
本文研究的意义具体表现在，科学地构建医学实验教学质量评价指标体系，将丰富医学实验教学质量评价的理论研究，加强对教学质量的全面认识，进一步丰富教育评价领域的内容，有一定理论意义。以医学实验教学质量评价指标体系为切入点，尝试建立医学实验教学质量评价指标体系，并将从多层面、多角度论证指标体系的有效性、科学性、客观性，具有积极的实践意义。客观、合理的实验教学质量评价是实验教学改革成功的重要因素，本研究对促进实验教学的发展、实验教学管理的科学化具有积极现实意义。克服了以往评价几乎都来自于专家、管理者的意见，不能真实反映学生需求的评价弊端，有利于学生教学主体作用的发挥和学习主人翁精神的培养。
二、医学实验教学质量评价体系的特征与体系构建
实验教学的目的是让学生掌握知识和技能，形成科学思维的能力和良好的实验习惯，是对理论知识的巩固、深化和综合运用。同时也是训练科学规范化的操作技能和培养分析、解决闯题的能力的重要手段之一嘲。高校实验教学是理论联系实际的一个重要教学环节，是培养学生创新能力、实践能力和创业精神的不可缺少的一个重要方面。由于实验教学具有直观、清晰、生动的特点，碰到的问题往往是综合性、多样性，答案是丰富而多元的，所以能使学生更深刻地认识理论知识的本质，同时又提高了动手和思维能力，获得更加全面的知识。医学实验有其特殊性，既有仪器设备操作的实验，又有动物性实验和临床技能实验，大致可分成分析实验、显微实验、形态学实验和临床技能实验四类，各有各的特点。在医学实验教学质量评价体系的构建中，要注重医学实验的共性以及与理论教学区别，根据实验教学的目的和特点，制定实验教学质量评价指标体系。
目前，医学实验教学质量评价开展较少，很重要的原因就是指标体系没有建立，或没有得到认可的指标体系，其他学科的实验教学指标体系虽然有一些，但以思辨方式构建为主，缺乏科学的统计分析，信度和效度难以保证。同时构建过程往往以课堂教学质量评价指标体系为参照，对实验教学中存在的诸多影响因素认识不清，评价对象片面认为是教师，忽视了实验教学条件和实验准备对教学效果的影响，以此评价教师的教学能力缺乏说服力。笔者认为医学实验教学质量评价指标体系的评价对象应是实验教学质量，从整体上评价它，教师只是影响教学质量的一个重要方面，实验教学准备和实验教学效果条件也是影响教学质量的一个方面。
三、医学实验教学评价指标体系构建的原则
（一）导向性原则
实验教学质量评价指标是教育目标的具体化，使进行教育评价的直接依据，起着教育“指挥棒”和“发令枪”的作用，具有很强的导向性。体现党的教育方针和教育的根本目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆构建医学实验教学质量评价指标体系，通过对医学实验教学质量评价的具体目标的落实，体现关于深化教育改革，全面推进素质教育的精神，体现教育在新形势下的培养目标，引导大学生明确发展方向和达到合格的标准，提高创新能力。设计的指标必须根据实验教学及其发展规律，有效地反映学生培养目标的本质要求，使之与现行的高校教学管理制度相适应。
（二）全面性与科学性原则
制订的评价指标体系不能遗漏任何重要的方面，应全面地、系统地、本质地反映、再现和涵盖评价对象的各方面情况。遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。实验教学是涉及多因素的系统工程，要尽可能准确地反映其客观现状，评价指标和权重系数的设置必须科学、客观叫。各项指标要针对实验的教学特点，具有相对独立性，使各指标间成为既相关又不重叠，更互不矛盾的有机整体，提高评价的效度；运用现代教育统计的科学方法进行数据处理，减少测量的误差，提高评价的信度。
（三）可操作性原则
可操作性原则是指评价体系中的各项指标，都可以进行实际观察、测定或测验、测评，概括被测评者达标情况，可以得出明确结论，或者给出符合实际的指标分值。医学实验教学质量评价指标必须条目简明、简单易行，指标的尺度不宜偏高或偏低，权重的比例要科学合理，便于评价过程的操作实施。因此，该指标体系可从三个方面把握“操作”的尺度：把目标向指标转化，宜粗不宜细，避免末级指标脱离目标的本质属性；通过分解、测评模块化，把庞大、复杂、繁琐的指标体系简易化、明细化，抓主要因素，舍次要因素，突出目标的本质属性，操作方便易行；指标中能量化的尽可能量化，避免文字描述“千人一面”现象，使测评工作更为准确。
四、关于影响医学实验教学质量评价的因素探析
（一）评价指标和工具的科学性
评价指标体系的科学、合理及针对性，才能使评价工具充分体现评价指标的核心内容、收集到所需的信息，是有效评价的基本前提。为此，评价指标和工具在正式使用前后，须根据具体情况进行修订和完善。医学实验教学质量评价量表虽经过科学构建程序来建立，但仍存在一些问题及缺陷，会对评价产生影响，也需要在实践过程中修订和完善。
（二）评价实施的质量评价
实施质量包括评价是否严格按照预定的程序进行，是否选择了适当的时间和场合进行，是否排除了各种人为因素的影响和干扰等方面。要科学，规范、客观地实施评价，评价的组织者应采取有效的培训和监控措旅，提高评价者的自身素质，鼓励被评价者积极参与。由于评价对象应是实验教学质量，在评价中，评价者容易受到实验条件和实验室管理的影响，而可能影响到对实验教学过程和实验教学效果的的客观评价，因此，可能对评价产生影响。
（三）评价实施的时间
选择评价实施的时间是选择当堂评价还是事后评价都会对评价产生影响，指标体系当中有多项内容是课后才能完成，如实验报告的批改，而几乎每个实验室并不固定实验教师，采用当堂评价无法真实反映此项指标；采用事后评价。如果选择每次实验前评价上一次实验教学质量，虽然重测信度较高，这是建立在间隔时间短的基础上，随着时间推移，信度会降低，影响评价结果。
参考文献：
[1]护理学综合性实验评价指标体系的构建[J].王聪，沈军. 护理研究.2014（04）
[2]构建实验教学质量评价与监控体系的研究[J].苗戎，崔广智，郝存江，张柏丽. 中国高等医学教育.2011（02）
论文作者:彭文红
论文发表刊物:《健康世界》2017年第3期
论文发表时间:2017/4/11
标签：评价论文; 教学质量论文; 指标体系论文; 医学论文; 实验教学论文; 科学论文; 指标论文; 《健康世界》2017年第3期论文;