临床护理带教是理论知识结合实践的教学过程，对提升护理教学质量有积极的影响。外科护理实习作为临床护理教学内容，随着临床护理教学及实践环境的改变，患者在治疗疾病期间的需求也在不断变化，对护理人员的服务质量也随之提高[1]。临床护理实习生作为医院护理工作者的主要构成部分，提升护理实习生的护理技能，对改善临床护理质量有重要的影响意义[2]。在本次研究中，以神经外科护理实习人员为观察对象，对其实施不同的护理带教措施，分析情景教学模式在神经外科护理带教中的应用价值。具体研究内容，现做如下报告。1 资料和方法1.1研究资料选取2018年1月至2019年7月在本院神经外科进行实习的74例护理实习生为研究对象，将其随机分为A、B组，每组37例。A组：男2例，女35例；年龄19~23岁，平均（21.3±0.7）岁；专科20例，本科17例；B组：男1例，女34例；年龄20~22岁，平均（21.5±0.4）岁；专科22例，本科15例。入选对象均对研究内容知情，且自愿参与研究。排除不同意进行研究的护理实习生。两组研究对象基础资料差异不明显，有可比性（P>0.05）。1.2方法A组采用常规带教模式，具体的护理教学流程为神经外科相关负责人员先向实习生进行教学内容安排，在教学大纲的基础上，带教老师向实习生讲述神经外科护理的理论与实践知识，结束教学后可进行理论知识和实践操作考核。B组采用情景教学模式：（1）以教学大纲为依据，编写具体的带教方案，并以此进行理论和实践教学。（2）选择典型的神经外科病例，向实习生讲述理论知识，如病因、发病症状、检查结果、治疗方法、不良反应等，促使实习生掌握相应的护理操作技能。（3）带教老师在对实习生进行教学前，可布置相关的实习任务。实习生可对病例进行分析，并查找相关资料，探讨病例护理措施。（4）实习生可在带教引导下进行共同讨论和研究，并提出自己的护理观点，老师可对此进行分析和讲解，指导实习生进行临床护理实践。1.3观察指标对比两组护理实习生的理论知识、实践操作考核成绩及教学效果。其中，理论知识、实践操作考核满分均为100分。教学效果采用自制教学质量问卷进行评估，评估内容包括思考能力、培养自学能力、语言表达能力、资料查阅能力、提高学习兴趣等，评价结果分为优、良、差三个级别，优良率越高，表明护理实习生的教学效果越好。1.4统计学处理研究数据用统计学软件SPSS22.0进行分析，理论知识与实践操作考核指标用（
±s）表示，t检验；教学效果优良率用n（%）表示，x2检验，P<0.05为有统计学意义。2 结果2.1两组研究对象的理论知识与实践操作考核成绩评估B组护理实习生理论知识、实践操作考核成绩明显比A组实习生高，数据比较差异显著，有统计学意义（P<0.05），见表1。表1 两组研究对象理论知识及实践操作考核成绩比较（n，
±s） 组别 例数 理论知识成绩（分） 实践操作考核成绩（分） A组 37 78.8±4.6 82.1±3.4 B组 37 88.9±5.4 92.5±2.3 t 8.66 15.41 P 0.00 0.00 2.2两组研究对象教学效果优良率对比B组研究对象的教学效果优良率明显高于A组，组内对比差异有统计学意义（P<0.05），见表2。表2两组研究对象教学效果优良率比较（n，%） 组别/n=37 差 良 优 优良率 A组 8 11 18 29（78.38） B组 2 12 23 35（94.59） x2 4.16 P 0.04 3 讨论情景教学主要是指通过多媒体、实物演示、实验操作等方式，将理论知识与学生的认知、情感结合起来，充分激发学生的学习热情，发挥其主观能动性的教学模式[3]。不同于传统的教学模式，情景教学模式重视对学生进行实践锻炼，能够使学生积极参与到实践活动中，且以学生为中心，尊重学生的主体地位，有助于培养学生养成自觉学习的良好习惯。临床护理带教作为新型的护理教学模式，强调理论结合实践，能有效保障护理教学质量。同时，可充分利用教学资源，明确临床护理教学的内容，实现临床教学的规范化和标准化[4]。在此次研究中，神经外科临床带教采用情景教学模式，结果显示B组护理实习生理论知识、实践操作考核成绩与教学效果优良率明显高于采用常规带教模式的A组实习生。表明神经外科临床带教期间，采用情景教学法可有效增强护理实习生的临床操作能力，提升临床教学效果与护理实习生的护理服务质量。主要原因在于情景教学法能够利用角色扮演、实物演示等方法，模仿临床护理的真实环境，促使护理实习生进行实际操作，有助于调动实习生的实践积极性，提高护理实习生对理论知识的掌握水平，增强护理实习生的操作技能[5]。由上述内容可知，神经外科临床带教中运用情景教学法，能提升护理实习生的理论与实践知识技能，提高护理教学质量，适合在临床带教中应用。参考文献：[1]任静.情景模拟教学在外科护理实习带教中的应用策略探讨[J].中国妇幼健康研究,2016,27(S2):382-383. [2]董美燕,秦淑霞,田金娥.情景模拟教学在神经康复科护理带教中的双性评价[J].按摩与康复医学,2019,10(18):86-88.[3]刘霞,任婷婷,王斌全,赵宏伟,张红梅.情景教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J].循证护理,2019,5(07):667-669. [4]沈叶芳,蒋娟芬,金国英,蔡丽萍.情景模拟教学在内科护理带教中的应用效果分析[J].中国高等医学教育,2016(02):95+98. [5]谢婉玲.PBL教学结合情景再现法的带教模式在神经外科护理实习教学中的应用效果[J].医学理论与实践,2019,32(05):772-773. 论文作者:朱光丽
论文发表刊物:《中国保健营养》2019年第6期
论文发表时间:2019/11/29
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