师范类数学与应用数学专业实践教学质量监控体系的构建①
程凌飞 伍陈晨 张道祥
(安徽师范大学数学与统计学院 安徽芜湖 241002)
摘 要： 该文讨论了如何构建合理有效的师范类数学与应用数学专业实践教学质量监控体系。首先，分析了师范类高校数学与应用数学专业实践教学的现状和主要存在的问题，找出问题形成的原因；其次，讨论了师范类数学与应用数学实践教学质量监控体系构建的原则；最后，提出师范类数学与应用数学专业实践教学质量监控体系的组成。该文对于提高实践教学质量有一定的意义。
关键词： 师范生 实践教学 质量监控体系
1 师范类数学与应用数学专业实践教学的现状
在小初高的学习中，数学学科始终处于核心地位，其知识点繁多且各知识点间关系密切，灵活性极高，因此对数学老师的要求也就更为严格，这也意味着对数学专业师范生的培养尤为重要。而在大多数高校师范类数学与应用数学的教学中包括学术教学与实践教学，其中出现重视学术教学而忽视了实践教学的现象，这严重影响了高校培养合格的数学学科师资。
安徽师范大学数学与应用数学专业的实践一般在第四学年的上学期进行，学生被分配到芜湖市或附近城市的初高中进行实践，实践包括班主任工作实践和数学教师实践两块内容。尽管接受过实践教学，但仍然会出现同学在实习过程中出现写不好教案、上不好课，或者面对突发状况难以处理的情况。在实践教学的过程中仍然存在着以下问题：（1）实践教学的课程设置与考核方式仍然不够完善及考核方式过于单一。（2）学生实践机会太少。（3）实践教学过程中缺乏监控和评价。（4）注重教师评价而忽视了学生评价。（5）缺乏监控信息的反馈。
这就要求建立科学有效的实践教学质量监控体系，实现实践教学的多样化、有序化、质量化。
2 师范类数学与应用数学实践教学质量监控体系构建的原则
在师范类数学与应用数学专业的实践教学质量监控体系构建的过程中，应当坚持以下几个原则。
2.1 坚持始终以师生为主体的多元化原则
在教学过程中，处于主体位置的不是教材，不是教学用具，而是教师与学生。在各项教学活动中，教师是教的主体，学生是学的主体[1]。同时监控体系所涉及的主客体要多元化，要本着师生为主体的原则，考虑多方面因素。
2.2 坚持常用常新原则
反馈系统是实践教学质量监控系统搜集实践教学中问题的重要来源，学院应当根据反馈的信息积极讨论分析，不断优化实践教学（见图2）。
李霞是在含沙射影地指责景花厂挖大发厂的人。我有点心虚。我想起阿花的狡辩之词，便有了底气。我不卑不亢地说，李课长说得对，到底是自由竞争还是在恶意猎取，谁说了都不算，如果有空，劳课长大驾去景花厂看看便知道了。我站了起来，比画着双手说，大厂有大厂的强势，小厂有小厂的优越，人才流动完全取决于员工的就业取向，决不是可以人为逆转的。李课长既然提到了自由竞争，我不妨说句实话，大发厂的优势在于工资待遇高，景花厂的优势在于工作环境好，团队精神强。如果景花厂没有优势，即使用绳子捆住员工的手脚，他们还是要跑的。
2.3 坚持整体性与客观性原则
在教师教学的评分项中，各项均为100分，按所占百分比进行折合。其中教学准备的部分占21%，由教学组织对教师教案及学期安排等进行考核；教学情况占42%，由其他教师不定期地对教师授课情况进行抽查旁听，对教师的授课方式，课堂氛围等进行点评；学生成绩为教师所教科目的全体学生的平均成绩；学生评价则由学期期末课程结束后学生在网上对教师各方面进行评价。
3 师范类数学与应用数学专业实践教学质量监控体系构建
目标能起到导向与激励作用，可以说目标系统是质量监控体系的基础，为提高实践教学质量指明方向。而作为师范类专业实践教学的目标系统应当具有以下几项内容。
3.1 目标系统
基于实际情况及调研，师范类数学与应用数学专业的实践教学质量监控体系应该由以下几个子系统构成：目标系统、组织系统、方法系统、评价系统和反馈系统。
国内外关于城市轨道交通车站选址的相关研究，多应用经济地理学原理，以站点覆盖最大的经济效益产出区域为目标，或以线网乘客总体出行时间最短为目标，建立数学模型来进行车站选址。文献[1]探索了影响城市轨道交通站点选址的因素，并以此为基础，综合应用德尔菲法、层次分析法、熵权法、模糊物元分析理论和最优度理论建立评价指标体系。文献[2]提出，选址需要考虑人流集散、与商业衔接、与停车设施衔接、与对外交通方式衔接等方面需求。但这些方法比较复杂和抽象，过于理想化，车站选址方案往往难于落实，而且与影响城市居民使用轨道交通系统的最直接因素相关性较小。
5.实现日常办公的信息化。利用网络通讯基础及先进的网络应用平台，建设一个安全、可靠、开放、高效的信息网络和办公自动化平台，通过即时通、中石化邮箱、门户网站通知发布模块等的应用，加快信息传递、交流、反馈。为管理部门提供现代化的日常办公条件及丰富的综合信息服务，提高日常工作效率。
（1）课程标准。在国家课程标准的前提下，学院应依据当地实际情况与学院特色合理制定课程标准。
（2）培养方案。培养方案是学院根据教学标准及学生应当掌握的知识与能力，进而设置的科学合理的课程计划。
（3）教学环节的评价标准。在实践教学过程中存在的各个环节都需要一个科学的标准，只有实践教学环节的质量提升，才能够实现实践教学质量的提升。
实践是实践教学的最终目的，学院要根据实践内容与情况，结合学院与学科特色，制定科学的课程标准与培养方案，如课程设置、教材选用、课程安排等内容。再细化到实践教学、实践培训、专业实习等各环节的质量标准。目的系统的建立为质量监控体系提供了科学可靠的依据。
3.2 组织系统
学院应当建立相应的组织体系，各部门各司其职，却又紧密联系，共同实现对实践教学的质量监控。组织系统从大的方面来看应该包括：教学组织、实践组织。
教学组织主要负责实现对教学方面的监控，由学院分管教学工作的教师负责。教学组织主要监控日常教学环节，保证实践教学落实全面，并不断跟进学生的学习情况与教师的课堂质量，了解收集实践教学过程中存在的问题，并将问题汇总后进行分析，定期举行教学研讨会议，进一步提升实践教学质量。
实践组织主要负责处理与实践实习相关的一系列的工作，主要负责制定学生实践实习的工作计划、进行与实习学校的沟通交流、实践实习的分组等问题。同时要从学校方面搜集实习学生还存在的问题并进行分析，进而反馈到教学组织，进一步优化实践教学的内容与方法，从而促进实践教学质量的提升。
第二，教学内容创新。语文教育传授什么内容、倡导什么价值观，体现着国家意志，代表着国家事权。新教材认真研究语文教育“教给谁”“教什么”和“怎样教”的问题，突出了四大特点。
3.3 方法系统
方法系统主要是为了研究如何进行合理有效的实践教学质量监控。为避免单一化的监控手段，要根据实际情况分析实践教学中的问题，不断地在教学与监控方法上进行深化与创新，使用科学有效的方法来提升教学水平，加强对实践教学质量的监控。
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在教学方法方面，尽可能多使用多样化的教学方式，教学内容尽可能与初高中教学手段相接轨，增加与初高中数学知识相关的课程，同时了解实践要求与实习学校要求，增加班主任培训、竞赛培养等课程。同时加强师范生技能的培养，增强学生的备课授课能力，安排学生课余时间对师范生技能进行练习，定期举行讲课点评，使教学内容转化为实践内容，进一步提升实践教学质量。
在监控方法方面，例如教师教学的监控，如图1所示。
图1 教师教学评价成绩构成及各部分占比
整体性指的是实践教学质量监控体系的整体性。体系是有整体性的，通常理解为“整体大于各部分的和[2]”。在质量监控体系的构建过程中的各个环节应当是一环扣一环，各环节相互之间是有联系的。实践教学的质量监控也要具有客观性，保证每一项指标的独立性，不受主观因素的影响。
方法系统是监控实践教学质量的重要手段，是促进实践教学质量的重要力量，学院要根据学院特色与实际情况，进行深入的研究和探索，寻求科学的监控方法。
3.4 评价系统
在主体间，对于学生，接收到的反馈是学院新的培养方案与学习要求，以及教师新的实践教学方式。对于教师，接收到的反馈是学生在接受教学过程中的难题及对教师的评价，以及学院根据实际情况对教师提出的新的要求。对于学院，接收到的反馈应当是学生与教师提出的问题，以及新的社会环境对实践提出的新的要求。
基于以上这些问题，评价系统应当包括评价主体和客体、评价目的、评价内容、评价方法、评价标准、评价结果[3]。在评价时，应当明确评价的主客体，确定评价内容与标准，使用合适的评价方法，并积极收集评价结果。评价系统要本着目标明确、客观全面、定量定性、多元化、与时俱进等原则，制定符合学校教学特色的评价机制，让实践教学能够更科学、更全面。
3.5 反馈系统
实践教学的质量监控体系应当贯穿整个教学过程，在教学中不断地应用以此来提升教学质量。同时，在应用监控体系的过程中，应当不断完善和创新，使实践教学的质量监控体系做到常用常新。
图2 学生、教师和学院之间信息反馈示意图
评价系统是衡量实践教学质量的有效途径，具有诊断与改进、导向与纠正的作用。但是评价系统往往存在着以下问题：（1）注重教师，轻视学生。以教师为主展开，而忽视了以学生为主体的原则。（2）注重制度，轻视力度。虽制定了评价机制，但是评价的次数和力度都远远不够，导致学生对评价的重视程度降低，使得评价结果的可信度降低。（3）注重量化，轻视评价。评价形式多以分数呈现，忽视评论、意见和建议等文字性的评价。（4）注重形式，轻视反思。一味地追求评价结果，使得评价过程形式化，对于评价结果也没有公开透明化。同时没有反思评价过程各个环节，缺乏后续评价。（5）注重传统，轻视创新。评价机制不能运用网络科技、新媒体不断完善与更新。
在实践教学质量监控体系中要积极应用反馈系统，收集各方面的信息，不断优化实践教学模式，进一步提升实践教学质量。
本文综述了瘦素对水生动物代谢、生长发育和繁殖的影响及其机理研究进展，旨在深入理解和研究之，以便更好地利用瘦素，调控水生动物代谢、生长发育和繁殖，促进养殖渔业的健康快速发展，提高经济效益和社会效益。
4 结语
实践教学质量监控体系的各个系统相辅相成，缺一不可。由目标系统进行教学目标、培养方案等内容的制定，再由组织系统进行合理的分配任务，构成各个组织部门。组织部门再通过方法系统完善和创新监控方法，实现对教学目标、教学方法、教学质量等内容的监控，并由评价系统对监控结果进行评价与分析，将结果从反馈系统反馈到目标系统进行完善，使实践教学的质量监控形成一个循环体系。
本区岩浆岩地表出露较少，主要为加里东晚期、燕山期。有利成矿的为燕山晚期岩体，有村前、铁坑、铁山、江东、青竹、志木山等，都以岩瘤、岩枝、岩脉的形式出露。岩性为花岗闪长斑岩、花岗斑岩、石英斑岩等，侵入于二叠系、侏罗系、白垩系地层中。受区内拆离滑脱构造影响，深部大部分错断，未发现连续部位。
实践教学的质量监控需要师生的共同努力。作为师范类数学与应用数学专业，学院应当根据国家课程标准与对数学教师的要求，合理制定培养方案，跟进实践教学进度，加强实践力度，优化监控手段。实践教学的教师应当严谨授课，科学教学，教学内容要让学生多次练习充分掌握，同时不断提高自身教学技能，提高课堂质量，从而提升教学质量。而对于一名学生来说，要严于律己，跟上教学进度，积极思考，不断磨练提升自己的师范生技能，提高教师素养，与学院和授课教师相互配合，共同实现实践教学的多样化、有序化、质量化。
二是专业技能性实践，主要培养学生专业操作技能和服务技能，同时培养学生职业意识。如目的地服务、饭店服务、在线旅行社服务、国家公园管理与服务等技能。这些技能以组织学生参与环境旅游解说规划与服务、酒店管理、景区管理、旅游规划设计实习等相关课程进行专项培养。专业技能性实践的开展结合学生个人培养计划，有针对性地进行开展，农林院校在学生专业技能性实践的培养中突出农林文化、生态文化在个人培养目标中的内涵，如强调与森林保护、森林管理、森林公园规划设计相关实践课程的设置。专业技能性实践的开展同样是对课堂教学的补充，只有经过专业性技能的培养，才能充分验证学生个人目标的可行性，并为今后学生职业规划的方向指明道路。
参考文献
[1] 张靖方,赵萍.地方高师院校教学质量监控体系的构建与实践——以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报,2016,30(10):90-92,96.
[2] 张秋硕.普通高校院(系)教学质量监控的体系建构与运行研究[D].华中师范大学,2010.
[3] 任艳红.高校教学评价制度的反思与重构[D].陕西师范大学,2011.
Abstract: In this paper, we discuss how to construct a reasonable and effective practical teaching quality monitoring system for mathematics and applied mathematics majors in normal universities.Firstly, we analyze the present situation and main problems, find out the causes of the problems.Secondly, we discuss the principles of the construction of quality control system for the teaching of mathematics and applied mathematics in normal schools.Finally, we present the composition of the quality control system of practice teaching in normal mathematics and applied mathematics.This article will play an active role in improving the quality of practical teaching.
Key Words: Normal student； The practice teaching； Quality monitoring system
中图分类号： O175.1
文献标识码： A
文章编号： 1672-3791(2019)06(c)-0119-03
DOI： 10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.18.119
①基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目(No.2017jyxm1163)。
作者简介：
程凌飞（1996—），男，汉族，福建福州人，本科，研究方向：数学与应用数学。
伍陈晨（1997—），女，汉族，安徽马鞍山人，本科在读，研究方向：数学与应用数学。
张道祥（1979—），男，汉族，安徽天长人，博士，教授，研究方向：微分方程理论。
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