四川省广元市旺苍县东河小学张 燕
【摘 要】我国《基础教育课程改革纲要》关于课程改革的具体目标中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。可见，基础教育课程改革的一个重要目标，就是要倡导学生主动地参与探究学习。根据当前基础教育课程设置仍以大班级分科教学为主的特点，探究性学习实施的主要途径是 “在学科教学中进行教学方法的改革，促进学生的探究学习。而探究式课堂教学的基本思路应是：遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，以学生主动参与为前提，以学生学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生探的教学程序。下面我对探究性设计和组织的相关策略做一下阐述。
【关键词】探究；学习；结构；交流
一、 探究学习的特征
以探究为本的教学应该体现实践性，参与性，开放性和过程性。通过对探究性学习性学习过程的分析，探究性学习可归纳为三个基本特征：一是教师必须向学生明确提出探究的问题，或者创设情景让学生自己发现问题：二是学生应有充分的时间，空间，在教师的指导下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果：三是学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与他人（同桌或小组成员，老师）交流和讨论。
二、探究性学习活动的基本模式结构
（一）创设情景，提出问题。问题情景的设计是探究性学习的关键一步，它关到对学生求知欲望的激发。教师作为探究性课堂教学的引导着，要创造性地开发利用一切课程资源，针对不同的探究内容，营造和谐的氛围，创设最佳的开放的问题情境。教师要让学生在问题情景中自己去发现问题，提出问题。筛选信息。确定探究的重点。
（二）交流讨论，互动探究。在教学过程中，教师要创造条件让学生根据探究目标，运用已有的知识与经验，积极动脑想，动口议，动手做，用观察，分析，比较，归纳。实验，阅读，思考等方式主动的研究问题。这一过程包括研究问题验证问题策略评价三个环节。探究要根据学习目标，按照“问题探究新问题在探究“循环往复的过程展开，并依据不同学科，不同内容和不同对象，选择不同类型和不同层次的探究活动。
（三）总结提高，促进发展。发展是指学生在认识，技能，情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结，检测评价和迁移训练三个环节。归纳总结的内容有知识要素，学习方法，经验体会。评价具有激励和导向作用。评价目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知识的动力。评价的形式有学生自评，互评和师评。迁移是使学生已知信息和知识自由拓展，重组和升华的过程。迁移训练要紧扣目标，并且有挑战性，开放性，和典型性。
三、探究性学习的类型
根据探究性学习的探究水平和开放程度，探究性学习可分为：学生体验探究，教师引导探究，完全独立探究三种类型。
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（一）学生体验探究：就是教师预先准备好探究的课题，假设，验证用的材料等，然后让学生凭借已有的经验，从几种假设中选取一种，展开讨论。
（二）教师引导探究：就是由教师提出探究课题并事先准备好验证用材料，然后由学生提出猜想及验证的思路。
（三）完全独立探究：就是课题由教师或学生提出，其余各环节由学生自己独立完成，教师仅做一些相关的辅导和组织工作。
四、效组织探究学习活动应注意的几个问题
在课堂教学中，可根据不同的内容和对象，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等，但是探究性学习不是放任自流，而是有目的地组织探究。因此，在探究性学习的教学设计和组织中，要特别注意以下问题：
（一）注意学生的知识基础。探究学习不仅需要学生有一定的基础知识，而且要求具备一定的应用知识的能力。因此，在学生进行探究活动前，教师必须了解：即将进行的探究学习需要的基础知识是什么？目前学生的知识基础怎么样？还缺少哪些？学生可以通过什么途径掌握那些知识？不同基础的学生可能存在的差异是什么？只有根据学生的知识基础情况设计和组织探究活动，才能收到预设的探究效果。
（二）注意突显学生探究的主体性。探究性学习充分体现和强调学生高度的主体参与和学生学习的自主性，要充分相信学生，相信他们在一定程度上有能力去主动地探究世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆放手：规律让学生发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
（三）注意发挥教师的指导作用。在探究性教学中，教师作为学生学习活动的有力促进者，应自觉的把自己当做学习团队中的一员，走到学生之中与之一起探究，讨论交流。特别要注意适时发挥教师的指导作用。如果在学生对探究活动的程序和方法不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明，比如可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵硬的模式固定学生的探究活动。在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师可以提出能启发学生深入思考的问题，比如“你怎么知道这是对的？”“还有别的思路或可能性吗才？”等等，教师也可以提出不同的意见，以激发学生的思维活动，还可以适当提示学生注意某些信息或问题，但要尽量避免把答案直接提示给学生。
为了促进学生把探究活动与学科知识的思考和理解结合起来，教师要促使学生带着“反思”的态度去探究，可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这一结论的？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。在探究性学习活动中，如果教师适时导思、导问，学生探究新知的效果就会很明显。
论文作者:张燕
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
标签：学生论文; 教师论文; 探究性论文; 知识论文; 过程论文; 组织论文; 归纳论文; 《创新人才教育》2017年第10期论文;