浅谈英语学科中研究性学习的实施策略，本文主要内容关键词为：英语论文,浅谈论文,研究性学习论文,学科论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
开设研究性学习课程的目的是要通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。就英语这一学科来讲，可以从以下几个方面来实施研究性学习。
一、以“话题”为中心，培养学生创新能力
根据学生的认知特点，现行高中英语课本都是以话题为中心编排教学内容的。话题由浅入深，在不同的场合重复出现。在教学过程中，教师可以将每个话题看着为一个话语单位进行语言能力训练。
实施话题教学的关键是教师必须将所教的话题与学生生活和社会生活联系起来，形成一个与本单元话题密切联系的小研究课题。在教每一个单元的第一课时，教师将这一单元话题有关的研究课题给学生，并指导学生从哪些方面去查找资料，从哪些角度去研究。学生得到这个题目后，首先会将整个单元的语言材料在老师教之前全部研读一下，还要把以前所学过的相关内容翻阅一下，然后再去阅览室查找资料，学生之间展开讨论，甚至去找有关学科的老师帮助。有了一定的材料后，学生们就会积极地思考如何组织材料，如何用英文准确地表达出来，等到这个单元教结束时，学生们的英语“小论文”就基本完成了。也许有些学生的英语小论文不怎么样，可能存在一些问题，如语言表达问题、观点问题、论点问题，基础较差的学生可能只写几十个字，但这些并不是最重要的，因为学生们的研究性学习过程比结果有时更重要。例如在教Earthquake单元时，笔者给出这样的题目：In What other places of the world do earthquakes often happen?接到这个题目，学生首先要阅读课文，查找资料，搞清地震的形成原因，然后再搞清楚世界哪些地方的地形特征与容易产生地震的地形特征相似。那几天，地理老师特别吃香，阅览室里平时无人问津的地震、地理知识方面的杂志一下子受到学生的宠爱。
通过这种探讨性研究，学生们能养成良好的科学态度，一定的探究精神和创新意识，能掌握基本的科学方法和多方面的实践能力，激活各科学习中的知识储备，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如果能长期坚持下去，学生们的研究性学习能力会逐步提高，书面表达能力也将会有很大的进步。
二、让“语法教学”为研究性学习服务
传统的以语法为主线的教学方法不利于学生能力的发展，其主要原因在于它只重视语法知识的传授，忽视了能力的培养。一种有效的语法教学方式是：让学生自己去总结语言规则，这就体现了教育部新课程计划所提出的“研究性学习以学生的自主性、探索性为基础”的原则。教师在处理语法时，不要总是先讲解然后练习，再通过多种途径巩固，可以精心准备若干句子、语段或小对话，必要时在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结。关键是所设计内容要科学，且具有代表性，给学生要有明确的目标，必要时要展示一些学生必须解决的问题和提示。例如在教主语从句时，笔者给学生提供了如下两组例句：
第一组正确句子
a)That he will come to the party is certain.
b)Who did the work is unknown.
c)What we were considering was how we could improve our methods.
d)Whether she has arrived in London is still doubtful.
e)When we will have a class meeting is not decided.
f)It is a pity that we can't go.
g)It is certain that he will come to the party.
第二组错误的句子
a)If Professor Liu will come here is still unKnown.
b)How can we get so much money is still a problem.
c)What he is doing it seems very difficult.
d)That is still doubtful whether he has arrived in London.
e)How he got so many books are secret.
f)He has taken the first place in the contest is known to everyone.
除了给出上面两组句子外，还给出两个要求：1.总结出主语从句的构成及使用注意点。2.必须用与所给例句不同的句子来说明要点，每个要点给出两个句子。两天下来，学生们利用课后时间进行比较分析后，都交了一份比较令人满意的答卷。上面所举的例子仅仅是一个小小的知识点，如果把范围扩大到名词性从句，就需要学生更多的思维活动。通过这样的活动之后，再配一些相应的巩固性练习，学生掌握语法规则就水到渠成了。
三、学生体验命题，培养思维能力
传统的学习似乎离不开大量的习题，学生为了应付大量的习题而耗费了大量的宝贵时间，这与“减负”是背道而驰的。与其让学生去做大量的习题，倒不如让他们转换角色，学会自编习题。高考衡量学生的能力是通过四大题型来衡量的，即完型填空、阅读理解、短文改错和书面表达。这里所讲的自编习题主要是指前面三种题型，这三种题型都离不开语篇。在MET试卷中共计有六至八段语篇，题材涉及到科普、社会、文化、政治、经济等，学生无论自编哪一种题型，都要对所选的语篇进行精读，掌握所读材料的主旨和大意，以及说明主旨和大意的事实和细节；既理解具体的事实，也理解抽象的概念；既理解字面的意义，也理解深层的含义，如作者的态度、意图等；既理解每段每句的意义，又能把握全篇的文脉。这个过程本身就是研究性学习过程。
学生自我命题必须在教师的指导下进行。一开始，可以利用课文或课文的经典段落，老师也可以找一些适合学生水平的优秀材料。命题要求要明确，例如在进行阅读理解命题练习时要讲清楚事实细节题、简单推理题、深层理解题各占的比例，逻辑的严密性，文字表达的准确性等要求。一个命题练习设计好后，老师让学生交换做，有不同意见的鼓励他们相互讨论，遇到不能解决的问题时，教师参与他们的讨论，有些问题甚至可以拿到全班讨论，在讨论的过程中，学生的思路得到进一步拓宽，对文章的理解进一步的加深，思维能力也得到进一步的发展。
英语学科开展研究性学习的过程中，无论是采用什么方式，小组化原则和自主化原则非常重要。分组以两人一组(pair work)，三到五人一组(group work)为宜，这样能保证研究性学习的有效开展。自主化原则是研究性学习的基础，教师在此过程中是组织者、参与者和指导者。