关键词：“学习故事”，幼儿教师，实践智慧
幼儿园教师实践智慧的生成是一个长期积淀的过程，是基于认识、评价和决策的教育实践逻辑生发出来的。“学习故事”作为一种记录儿童学习和发展过程的评价方法目前己受到我国幼儿教育理论与实践领域的热切关注，本研究以“学习故事”行动研究为进路，探寻幼儿园教师实践智慧的生成的策略。
一、教师个体内生
（一）以行动研究为进路，形成个体教育逻辑
在“学习故事”行动研究中，不断注意、识别、回应的教育逻辑思考为教师形成一种教育执行思维与能力，有助于教师把处于朦胧、模糊或依稀状态的实践智慧表达或传递出来。“学习故事”撰写，要求教师把自己的教育行为作为研究对象认真思考，并通过文字、符号和图片等方式呈现出来，这就是在叙述或传递自身实践智慧。
（二）更新个人教育理念，建构个体教育哲学
教师个体教育哲学是教师实践智慧的组成要素，是教师的基本观念范畴，具有方法论性质。目前我国很多一线教育工作者与教师培训者仍将幼儿园教师专业发展的内容仅定位于教师专业知识的提高与专业能力的掌握，认为哲学及教育哲学是一种高深抽象、晦涩难懂的理论知识，与幼儿园教育实践无干，忽略教师的个体教育哲学对幼儿园教师专业发展的重要作用。个体教育哲学指“它是一个教育信条，使个人的一切教育活动和思想带有某种一贯的、一致的倾向性，作为个人信仰或价值标准而存在。”幼儿园教师个体教育哲学是教师个体立足于教育实践而产生，并指引着其教育实践，对教师实践智慧的生成有着重要意义。
（三）丰富教育实践知识，夯实自身专业理论
教师实践性知识是教育知识的一部分，是教师个体所拥有、真正信奉、且应用于教育实践的知识。教师头脑中的知识，有些是读书得来的，有些是听讲座得来的，但不一定都是实践性知识，其区别就在于内心认可、相信并践行。幼儿园教育实践是生成实践性知识的沃土，幼儿处在启蒙阶段，一切都是新鲜的，每天都在发生大量鲜活的、促进幼儿学习与发展的教育情景，是实践性极强的教育领域。实践智慧会给教师提供解决当下幼儿园教育现场问题的灵感与策略。实践智慧既是专业发展的核心，又体现着教师专业发展的水平；既为幼儿园教师的专业发展构筑了坚实的专业知识基础，又引领着幼儿园教师对自己的教育实践不断反思，在实践中发现问题、分析问题并解决问题。
（四）提升教育实践能力，实现主体转识成智
首先，立足本园实际，走进行动研究。园本教研是解决教师教育实践问题的一种研修方式，行动研究可以促进教师专业成长与发展，也是一种研究方法。行动中有研究，行动为研究提供素材；研究中有行动，研究为行动提供依据。
其次，强化教育反思，开展叙事研究。在教育反思中，教师通过审视自己的教育实践和教育行为，分析问题原因，查找差距不足，不断改进教育实践。
再次，理论融入实践，实践升华理论。教师要善于将幼儿教育一般理论融入具体的教育实践，在教育实践中不断总结、反思和升华幼儿教育理论。将“理论＋实践”的直线式、加法思维转变为“理论Ｘ实践”的交互式、乘法思维。改变先教育理论学习、后教育实践操作的理论与实践分离的专业学习模式，转变为教育理论学习与教育实践操作交替、整合进行的融合型专业学习模式。这种交互式、乘法思维的专业学习是教育理论与教育实践不断进行融合、交流、凝结和升华的过程，更是教师个体实践智慧生成的过程。
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二、外部环境支持
（一）构建专业学习共同体，形成学习型组织文化
首先，立足本园实际，开展园本教研活动。园本教研的研究重点要聚焦到本园急需解决的难点和热点问题，合理调配研究力量构成和研究方向，符合教师专业发展实际需求，重在解决教育中的实际问题。
其次，组织教研沙龙、专题研讨活动。教研沙龙是一个很好的平台，可以实现困惑分担、经验分享、同伴互助。
再次，坚持观察记录、教育反思活动。教师在行动研究中成长，亲身体验“反思、学习、交流、研究、提升”这样一个循环往复、螺旋上升的实践智慧生成路径。
（二）创设民主型管理机制，追求教育人文化秩序
首先，尊重教师个性。尊重个体的环境意味着对教师的实践能够持宽容，开放和尊重异质性的态度。
其次，相信教师能力。教师实践智慧从本质上是依靠个体内生，而非依靠外烁的，为了充分发挥教师实践中的主动性，必须给予教师以充分的信任。
再次，要让教师发声。让教师在幼儿园的运行和管理中发出声音，让教师感觉到自己是幼儿园的主人，唤醒教师的主体意识，赋予教师群体相应的权利和地位。
（三）创建支持性组织氛围，发挥管理者引领作用
幼儿园组织氛围对教师实践智慧生成有重要的支持作用。在创建支持性组织氛围的过程中，管理者要起到核心领导作用。建立学习共同体、园本研修等学习讨论平台；给教师提供充裕的学习时间和思考空间，积极创设注重反思、互相学习的专业发展平台等；要合理激发教师的发展动力，激发提升实践智慧的不竭动力，建立压力调适机制；要增强教师的主人翁意识；发挥教师的主观能动性，产生归属感，使她们更自信、更热情，有归属感，充分感受到自己是幼儿园的主人，自己的发展与幼儿园的发展休戚相关。
（四）社会氛围齐心铸合力，提升教师专业化形象
首先，进一步树立幼儿园教师专业形象，提升幼儿园教师社会福利待遇。需政府要出台相关政策，明确幼儿园教师的准入制度与淘汰机制，提高福利待遇，吸纳更多专业人士投身幼儿园教育事业。在幼儿园教师专业身份、专业证书制度的确立以及《幼儿园教师专业标准》基础上，进一步制定、出台和实施幼儿园教师教育发展与规划、幼儿园教师专业发展制度与政策的，进一步提高幼儿园教师工资待遇和社会福利待遇，赋予并维护幼儿园教师的专业权力，全方位从外部提升幼儿园教师的职业形象需要充分发挥国家政策、法律和教育行政部门的主导作用。
其次，利用“互联网＋”技术共享信息资源，促进教师实践智慧的显性化。教师以教育活动观察为内容，通过书写教育日志反思自己的教育实践经历与体验，使其转化为有意义的教育实践经验，思考自身面临的教育实际问题，改善自身的教育实践与教育行为，教师之间针对教育实践问题开展的相互对话、沟通与交流，促进教师实践智慧的迁移与生成。
参考文献
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[6]肖建霞.运用“学习故事”促进教师专业成长［Ｊ］．幼儿教育,2014（5）．
论文作者:徐玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/3
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