一种基于项目推进方式的教育行动研究——上海市提升学校课程领导力的实践，本文主要内容关键词为：上海市论文,领导力论文,课程论文,方式论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、行动起因：缘何以项目的方式来推进学校课程领导力的提升
1.现状分析：学校课程领导力不容乐观
随着课改的深化，课改中的一些瓶颈问题日渐浮现出来。如学校课程计划编制不够科学、课程建设与实施不够有效、课程评价不够规范、课程管理不够到位等。从这些现象与问题中折射出的是学校课程领导力亟待加强，包括教育热诚的激发、课程观念的更新、课程设计能力的提升、课程领导素养的培育等。如果这些问题不能有效解决，势必会阻碍或延缓课改美好愿景的实现。
因此，如何提升课程领导力亟待加大研究和思考的力度。但与其“坐”而论道”，不如“做”而论道，通过课程实践来探索尝试破解和诠释问题的解决途径不失为一种可为之路。
2.以“项目”的方式来推进：当下提升学校课程领导力的实践策略
那么，为何采用“项目”的方式来破解课改难题，提升学校课程领导力?众所周知，破解课改难题有多种途径，有理论研究，有实践探索。但即使在课改全面深化推进的今天，人们依然对课程理论与课程实践之间的疏离无可奈何。实践中的困惑是很难从课程理论中寻找到鲜活的、有针对性的解决办法。如何跨越理论与实践的鸿沟?基于我们正在开展的“上海市提升中小学课程领导力行动研究”项目，我们的回答是：根植学校实际，以项目的方式开展行动研究，通过“边实践、边研究”的方式，以理论为指南，更着重在实践逻辑层面，实实在在地探索破解课改难题的迷津之路。本项目的阶段性成果表明，以项目的方式来深化课改，解决难点问题，的确是一种可行的实践策略。
3.对“项目”的解析：“项目”与“课题”之异同
何为项目?通俗地说，就是在一定的时间内，在既定的资源和要求的约束下，为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务。这是项目管理中常见的对项目的界定。
相对于教育而言，我们尝试以“项目”方式来深化课改，是把项目作为一种行动方式，一种工作策略来实施的。以上海为例，当前积极推进的“上海市提升中小学课程领导力行动研究”项目(以下分析均基于此项目，简称“课程领导力”项目)，就是力争在短时间内(3年左右的时间)，集聚全市各方力量，各种资源，针对当前课改在实施中遇到的困惑问题、难点问题，进行合力攻坚的一个项目。通过项目这种方式，寻找破解课改难题的路径和策略，然后加以总结提炼，上升到经验和规律层面，从而发挥这些项目学校的辐射示范作用，推动面上工作。
因此，与一般意义上的课题不同，课题只要达成研究目标，完成研究内容即可，是否与现实工作紧密相连并没有必然的要求。而我们所说的“项目”，却与课改实际工作紧密相连。它是“具有工作推进要求的研究，是具有研究性质的工作”，在工作中要有研究意识，在研究中要思考如何推进工作，这也正是项目的价值所在，即“为了推进工作”，工作本身要成为研究的过程。因此，从这种意义上来说，“项目”是一种实践研究、应用研究，而不是纯理论研究，更不是为了研究而研究。“项目”本身的特点要求“求真务实”，要求深深地扎根于教育实践，要求在有限的时间内解决实践中的问题。这也是选择“项目”的方式来推进课改走向深度变革的一种实践策略的原因。
二、规划之路：立足于项目视角的关键步骤
1.选择项目切入点：明确需要破解的问题
提升课程领导力，包含诸多切入点。如，可以从学校课程整体规划、教学的实施、课程的管理与评价等方面切入，但具体选择什么问题来解决，还要从学校教育中碰到的实际难点和瓶颈问题入手。在选择项目研究的问题时，总的原则是：以实践为导向，选择可行、有研究价值的切入点加以突破。这需要在选择研究问题时，要思考“为什么研究”的问题，要明确为学校发展而研究，为教师发展而研究，为学生发展而研究。只有考虑到学校的发展基础和学生、教师、学校现实的发展需求，以及发展中现存的阻碍等，项目研究只有立意才会高，研究的价值才会凸显，研究的动力和信心才会更强烈。
2.定义项目目标：设定可行的“梦想蓝图”
史蒂芬·柯维博士在《高效能人士的七个习惯》中，提出了一个有趣的观点：任何创造实际是经过2个层次，第一个层次是“心智的创造”，第二个层次才是“实际的创造”。其中心智的创造尤为重要，因为它是创新的源头和起始，难度更大，更为难能可贵。就项目而言，项目目标的设计就是一种典型的“心智的创造”，而项目的具体实施就是“实际的创造”，二者缺一不可，前者尤为重要。
那么，在探讨课程领导力的提升时，如何设定项目目标，即在“心智的创造”层面规划“梦想蓝图”呢?我们的规划是：
(1)着眼于课程改革在学校中推进的问题解决，以课程实践的方式，重点探索学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理这四方面面临的难点和关键问题。
(2)旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，提升学校课程品质。
(3)切实提升课程领导的意识和能力(规划、执行、建设和评价的能力)，实现课程领导从“应知”、“应为”到“愿为”、“能为”的转变。
3.厘定项目边界：从课程视角系统思考项目研究内容
我们认为，提升课程领导力最终目的是解决课改中的问题，其载体是课程，因此项目内容设计要从课程系统来思考，但作为一个项目又不能包罗万象。经梳理后，我们将重点放在学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理这四个方面遇到的难点和关键问题。在此之下，又分解若干相互关联的子项目，如，关于学校课程计划编制、评价与完善的研究；关于学科课程建设的研究；关于教研团队建设的研究；关于课程资源开发与利用的研究；关于课堂教学评价的研究；关于课程组织管理与制度建设的研究等。
4.设计项目技术路线：引领行动研究的步骤和方向
项目研究中，实践者大多关注进度安排，研究分工，而研究技术路线的设计却往往被忽略，而这恰恰是最重要的。技术路线能引领研究的步骤和走向，能较好地规避随意性的研究，即想到哪里研究到哪里的现象。
那么什么是技术路线?简单说，就是研究从这里到那里的路径。技术路线要对达到研究目标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等进行设计。在思考技术路线时，要回答三个问题：我们计划到哪里去——目标；我们现在在哪里——目前状况；我们如何达到那里——途径。
技术路线一般常用图形、表格等形式描述行动的步骤或相关环节之间的逻辑关系。因其是一种结构化的规划方法，所以，具有清晰、高度概括和前瞻性的特点。
三、付诸实践之行动：推进项目实施的“艺术”和“技术”
“领导力就是动员大家为了共同的愿景努力奋斗的艺术”。提升课程学校领导力的实践，涉及学校内外的诸多人员和一项项具体任务，因此，实施中不但要有“艺术”，还要有“技术”。
1.项目实施的“艺术”：凝聚人心
在项目的生命周期中，项目是否走得稳健，其强大的推动力是把项目团队成员凝聚在一起。
首先，在思想上整合，增强团队的凝聚力，创造团结合作、积极进取的氛围，增强项目团队的整合力和个体的驱动力。
其次，在行动上整合，优化项目的管理力。项目高效地推进，需要项目成员对项目有认同感，这就需要增强项目成员的责任意识，建立畅通的信息沟通机制，加强对项目的管理控制。尽量减少无效管理和无效举措，使得管理工作更加切近实际，更加具有操作性。
再次，从价值实现上整合，激发项目活力。要通过项目价值和个体价值的整合，唤起项目成员的进取精神和克服困难、使项目成员的潜能获得解放，进而为项目目标的实现积极工作。
2.项目实施的“技术”：及时跟踪“进度”与“质量”
“期限、质量和成本”一向被看做是项目管理的三大基石，质量更是项目的生命。在项目研究中，将愿景与假设如何在有限的时间里达成，其中很重要的工作是要抓好项目的进度和质量，而这些取决于过程的把握及对问题的应对上。以下具体策略可有助于项目的“掌控”。
(1)建立工作分解，使进度“可控”
首先，建立工作分解结构，把任务分解成“英寸大小的小圆石”，即把大任务分解成多个小任务，缩小研究的里程碑，让项目研究者每完成一个小任务有成就感，同时又会激发向下一个任务进军的热情。
其次，制定项目工作进度表，即按照工作流程分解，或者按照系统论的方法进行结构分解。工作进度表有助于按照预期的时间节点向前推进。
(2)建立质量跟踪制度，让过程“看得见”
在“上海市提升中小学课程领导力行动研究”中，我们建立了质量跟踪制度，通过多种方式对项目的研究与管理进行监控，及时了解项目的进展并给予指导。
(3)建立信息上报制度，积累过程性资料
要及时收集项目进展信息，并及时归档。如学校研究的全程记录，项目的研讨记录、案例、课堂实录等。这些过程性的资料对梳理与反思研究中的问题，总结经验非常具有“解释性”的价值。
四、“做”而论道：基于行动研究的实践反思
反思是教育行动研究中一个日益显著的特征。无论是哪种取向的行动研究，反思已成为运用这一研究的核心手段。反思既有对过程中经验的梳理提炼，又有对过程中不足的思考和改进。在提升课程领导力的项目研究实践中，我们得到这样几点启示。
1.项目的深化：开展持续的反思性对话和行动改进
提升课程领导的过程不是一蹴而就的，而是需要在过程中持续地开展反思性对话，以“问题”作为项目研究的起点，以“解决问题”为研究的终点。通过持续对话，突破个人思维与视角的“瓶颈”，在澄清问题中，形成共识和理解；在专家指导、同伴互助中明晰解决问题的基本思路与措施；在实施中通过行动改进学会科学的思维方法和工作方式，最终达到共同提升，共同发展。
2.项目的保障：整合各方支持力量，形成合力
提升学校课程领导力，并非意味着学校个体独立解决课改中的问题，而是需要整个教育系统形成合力来解决课改中的问题。因此，要协调和整合好教育行政、教育科研人员和教育实施者的力量，形成研究的共同体，充分发挥各个主体的优势，面对学校实际和学生实际来开展创造性的实践。
3.项目的推广：总结出“最优实践”，及时辐射
项目的价值在于产生“生产力”，因此，基于项目的研究，要从中总结出课程领导的最优实践，总结出规律来，并通过组织有效的培训，使项目的成果在更大范围内发挥辐射作用。