阅读教学是语文教学的重要内容，阅读品质是语文素养的核心。建构初中语文的体验性阅读教学对改进中学语文教学、提高学生语文学习效率，有十分重要的意义。
语文体验性阅读教学
那么，如何建构初中语文的体验性阅读教学呢？笔者结合自身的长期的教学实践及对体验性阅读教学的理解浅谈如下的看法，与同行交流、共勉：1 体验性阅读教学的内涵及特点“体验”至少有两个层面的含义：即行为体验（外部体验）和情感体验（内心体验）。行为体验是让学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得一些认识与经验。这是学生亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。情感体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。这是促进学生可持续发展的最稳定的因素。两者相互作用，相互依存所以，学生在行为实践中滋生的多种体验无不连接着人的心灵世界，而成为生命的成长过程。
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体验性阅读教学是是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。它要求学生在各种活动中，充分运用眼、耳、鼻、口等各种器官摄入外界信息，并在大脑中进行分析综合，从中获得种种发现，在进行活跃的思维后将思维结果表达出来。体验性阅读教学的特点：.情境性：只有情境才会有体验，在体验性阅读教学中，教师应充分利用形象，运用各种方法，创设具体的情境，以激发学生的认知和情感产生冲突，使其如亲临其境，引起学生心灵的共鸣。
合作性：合作本身也是一种学习，也是需要体验的过程。通过生生合作、师生合作，在各种体验中得到思维的碰撞、启发、重组、整合，形成多向信息交流，不断把内心体验引向深入，并且感受合作的成功感、愉悦感。
直觉性：这是就对体验感悟过程而言的。在阅读过程中，体验大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、语义、语汇、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词语、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。
生成性：在体验式教学中，教学过程是随着互动学习的深入不断生成，随着教学变化不断变化，教学处于进行态而非完成态中。
2 建构初中语文的体验性阅读教学的策略创设情境。
.联系生活，走入情境。学生可能会因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。我们可以打破狭隘的课堂环境，走进生活、走进大自然。这种体验是包容性的、全方位的，所有的感官都同时地发挥作用，而且能使学生产生一种微妙的感受。
音乐播放，渲染情境。可利用音乐配乐创设情境。音乐与文学有着难解之缘。用配乐朗读，只要选取的音乐，与教材语文具有一致性和相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就可以让学生沉浸在美妙的音乐情境中，感受文本的内容，体验作者的情感会有意想不到的效果。
语言描述，描绘情境。教师要充分挖掘阅读教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，激起学生的好奇心。学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会具备浓厚的兴趣。
发挥教师的主导作用，引导学生体验。
开放性质疑，引导体验。思维的发散性、多向性是产生多种体验交汇的重要基础和条件。在阅读教学中，开放性的质疑，可以引导大家的思维由顺向、逆向、纵向、横向多方向多角度展开，可使学生的体验更趋立体化。
拓展深化，多元体验。在教学过程中，开展拓展性活动。如大量课外阅读，写自己的心灵轨迹，走出课堂体验生活等。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也就不同。
.3 合作评价，加深体验。课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性的生命整体，是课堂教学中永恒的资。体验性课堂通过引导学生讨论学习，使学生凭借已有的经验，充分利用自己的资优势，进行讨论、对话等交流活动。在生生、师生互动等多边交流、碰撞中，获得审美体验的深入发展。在此环节的操作过程中，可以倡导学生有机组合，共同研究体验的小组合作讨论方式。
积极传导自主、合作、探究的新型学习方式。教师加强体验性阅读教学，就要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同的学习需求，把学生看着学习的主体，发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。在阅读教学实践中要鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，然后交流、合作，师生共同探究。可以通过对文本的朗读、游戏、角色的扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然，引向社会，引向生活，促成其体验性学习。
论文作者:李淑霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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