摘 要：语文是实践性很强的课程,说明了在小学语文课堂中即时训练的重要性。小学生对语文的学习还处于起步阶段,语文素养的积累远远不够,在课堂上对他们进行必要的即时训练是课堂教学的关键一环,是实现课堂教学有效性的重要手段，小学课堂教学四步法的课堂即时训练是一种不仅能有效增进小学生语文学习的实效性、而且能提高小学生语文能力而又不增加小学生负担的有效练习。
关键词：语文教学 四步教学法 引导教学 课堂训练
小学语文教学如何从“授人以鱼”转变为“教人以渔”呢？多年来的教学实践证明：采取四步法教学结构，举一反三，培养学生自学能力，效果甚佳。其方法是如下：
一、边读边思，分层教学
一篇课文的教学，第一步是熟悉文章。初步解决读通课文，知道文章的大致意思为后面的学习打下基础。教学每篇课文时，依据单元训练重点及课文预习提示，让学生在预习基础上，归纳出几个重要问题，指导学生边读边思，深入理解课文内容。例如《林海》一文，教师在导读的过程中，归纳出三个问题：课文题目为什么叫“林海”？文章是从哪几方面写“林海”的？作者写这篇文章的目的是什么？这几个问题贯穿于全文的核心，需要学生熟读精思，方能得到深刻领会。引导学生边读边思，体会作者包含在字句中的思想感情。教学中，笔者设计了“读通——读懂——会读”的教学流程，进行分层教学。首先，围绕上述三个问题引导学生读通课文，给学生留出足够时间，多读几遍，务必读通，要求学生做到不仅字字入目，而且要边读边想，训练学生读正确，读流利，初步让学生感知《林海》一文不是写大海，是写大兴安岭的树木，那里是一望无际茂密的松树，还有白桦，犹如大海一般，所以题目为“林海”。通过边读边思，分层教学的方法，学生的感悟能力明显提高，对知识点的把握也更加细腻了。
二、边讲边引，重点导读
分层教学的第二步是“读懂”，也是课堂教学的第二步重要环节。“读懂”不是一般理解，而是弄清楚课文“写了什么”，“怎样写的”，进一步深入理解课文。边讲边引能培养学生发现问题的能力,增加解读、把握文本深度,能使学生学会读书,感受体味语言的精妙,培养学生的语感,养成良好的读书习惯,实现学习的个体化。与其说让学生高效地“读”,不如说教师高效地“引”。笔者认为,高效率的课堂,恰到好处地引读,也别样出彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如学习《林海》第三段时，“大兴安岭真会打扮自己啊，青松作衫，白松为裙，还穿着绣花鞋呢！”这句话把大兴安岭当作什么来描写？运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？通过边讲边引，学生明白：这里是把“林”当作“海”来描写，把林中的白桦树比作大海的波浪，用了比拟的方法，这样描写形象生动，给人印象深刻，这样导读，课文才算“读懂”了。边读边引，重点导读的方法让学生对课文的内容理解更加深刻，也提高了学生的记忆能力。
三、边议边论，思维求异
要求学生学习课文，不仅要能“读懂”，还要思维求异，训练学生思维的创造性。教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。思维按探索答案的方向不同可分为求同思维和求异思维。其中求异思维是指从一个目标出发,沿着各种不同的方向去思考,探索出多种解决问题的方案或答案的思维。求异思维具有流畅性、变通性、独特性的特点，是一种具有新颖性与创造性的思维。例如学习《林海》时，一位学生认为“目之所及，哪里都是绿的”，这句话有点言过其实。对于这个问题，引导学生深入读课文，分小组讨论。学生各抒己见，有的认为这句话是夸张的手法，有的认为这句话写的实情，无夸张之意。因为经过工人一手砍一手栽，精心护理，树大稠密，把地面都盖严了。可见，学生善于大胆质疑，是进一步“读懂”课文后的有益探索，应正确引导，鼓励培养。
四、边学边理，授之以渔
学生学习课文的目的是达到“会读”，“会学”，正如叶老所言“课文无非是个例子”，教学生“会学”，学习课文的最终目的是教学生“会读”。例如，交给学生朗读的方法、梳理学习方法、熟练背诵或复述课文的方法等等。引导学生结合课文的学习，梳理学习方法，记字有什么好方法，怎样理解词语意思，读懂重点段落要注意什么……让学生互相交流，日积月累，学法自然形成，达到叶老所说“教是为了不教”的目的。适度拓展，灵活运用，或拓展阅读，或口语练习，或开展灵活多样的小练笔。我们不死板硬套，根据教材和学情，可走三步，也可走四步，灵活调整。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。我们鼓励、提倡在相互借鉴、吸收的基础上，形成有个性色彩的教学模式。
长期以来,学校的教学模式是以“老师讲解——学生接受”为主。在这种传统的教学模式下,学生往往习惯于被动地接受知识,而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。因此,改变这种传统的教学模式,将学生的学习模式由被动接受改变为主动探索,是值得探究的问题。经过研究发现,最为有效的方法就是改进课堂教学。
总之，“四步法”课堂教学结构有助于培养学生自学能力，既强调了对课文中基础知识的掌握，又授之以学法，通过“读通——读懂——会读”的教学流程，学生学得轻松，教学效果好，同时，有利于最大限度地发挥学生的内在潜能，提高学生语文素质。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。
论文作者:刘君生
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿
论文发表时间:2015/7/24
标签：课文论文; 学生论文; 思维论文; 课堂教学论文; 读懂论文; 方法论文; 大兴安岭论文; 《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿论文;