关键词：高中历史 高效课堂 教学策略
新时期对历史课堂教学要求不断提高，有限的课堂时间增加教学任务，这需要教师不断提升课堂教学效率。构建高效课堂是高中历史课堂教学的目标，教师一切教学策略均为实现提升课堂教学的有效性而进行。但现实中，仍存在诸多因素，制约着高中历史高效课堂的发展。
一．高中历史高效课堂的构建问题
（1）传统教学理念下，学习历史兴趣低
师尊生卑是传统的教学理念，在中小学教学中尤为突出。课堂上强调教师的绝对权威，严重压抑学生的思维和个性，导致学生丧失学习历史的兴趣。教师站在讲座上一言堂，单一地向学生灌输理论知识，学生参与积极性，导致出现教师讲课效率高，学生吸收效率低的情况。高效的课堂构建需要在师生间良好的互动下进行，既需要教师认真负责地对历史知识进行授教，又需要学生以自觉积极的姿态对理论知识融合贯通、创新运用。但实际上，师生关系不对等，教师为维护师道尊严与学生保持距离，学生对教师产生畏惧心理，遇到问题不敢向教师提出，生怕教师的批评。因材施教是开展有效教育的关键，但学生基数大，教师精力有限，在传统集体课堂教学过程中，难以对所有学生进行针对性教学，降低学生的学习效率。
（2）唯成绩论下，过度重视理论知识教学
唯成绩论是目前主流的教育思想，要求教师和学生一切的教学活动围绕快速提升学生卷面成绩而展开，特别高中学生即将迎来高考，唯成绩论思想尤为严重。有效课堂的构建不单止让学生对理论知识死记硬背，还要学生灵活掌握，具备实践应用技巧，但高中历史的课堂构建仅局限在理论知识教学上，忽视对学生实践创新能力和学科思想道德素养的培育。相对语数英等主科科目，历史的地位较低，因此历史课的教学资源经常被占用，在资源紧缺的情况下加大了高效课堂的构建难度，例如在语数英等主科教学任务紧张时期，经常占用历史课堂时间。学生对语数英科目的重视程度高，投入大部分学习时间，导致历史科目学习精力不足。
二．高中历史高效课堂的构建策略
（1）拉近师生关系，调动学习兴趣
在现代高中历史教学的过程中，历史的教学相对来说比较枯燥和无聊，其中有大量需要真心记忆和背诵的部分，在这样的情况下，学生的学习兴趣就可能会出现问题，因此在信息技术的使用方面，教师可以尝试利用信息技术激发学生的学习兴趣，这样可以保证学生有一定的学习动力，这样就可以为教学质量的提升提供比较有效的保障。在实际课堂教学的过程中，教师可以尝试结合多媒体教学的特点以及高中历史教学的特点，探索找到有效的教学模式，比如说，在课堂教学的过程中，教师可以尝试利用多媒体技术给学生进行音频或者视频的播放，这样的播放形式更加有助于激发学生的学习兴趣，和单纯的理论学习和枯燥的文字背诵相比，音频和视频更加的灵活和有趣，同时，所能够容纳的内容也更加的多，教师在课堂教学的过程中可以借助多媒体的这一特点和学生进行沟通交流，针对多媒体课件展现出的内容，教师可以和学生一起进行讨论。在这个过程中，教师能够对学生对知识的了解情况有比较清晰的认知，同时还能够拉近师生的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生良好关系的构建，有利于抵消学生对教师的恐惧感，遇到问题积极寻求教师的帮助，是提升教学效率的关键。
（2）制定清晰的目标，逐步推进教学任务
准备教案是打造高中历史高效课堂的保障性工作，在教案中，教师通过明确教学目标和每个阶段的教学步骤，有的放矢地开展教学活动，能够极大限度地保障课堂教学的流畅性和整体的教学活动符合预期需要。由此可见，打造高中历史高效课堂，教师必须先对教案进行优化，避免教学互动过于臃肿，让学生以清晰轻松的姿态参与教师的教学活动。教学目标是教案优化的重要方向，教师应以学期为主线制定总教学目标，并细分为月度目标、课程目标和课堂目标，每个教学目标需详细列明学生需在课堂上掌握的知识和技能，根据目标制定合适的教学方法。课堂结束后，教师应该进行深入的教学反思，总结课堂教学质量，调整日后的教学方案。
（3）开展小组合作教学，提升教学效率
开展小组合作教学，建立历史学习小组，让学生在小组内互相帮助，相互解决问题，有利于缓解教师的教学压力，让教师有充足的教学精力投放在对学生开展深入的教学活动。学生在小组内相互监督，保持课堂教学参与的积极性和主动性，避免出现分心走神的情况，认真配合教师的教学工作。在小组合作的基础上，教师可以采用分层教学，对出现同一问题的学生进行分组归类，再针对每个小组出现的类似问题采用针对性的教学方法，能够简化教学流程，提升教学效率。结合激励性教学法，对课堂表现良好的学生个人和组别进行公开表扬，培养学生的自信心，以个人荣誉感带动学生的学习积极性。同时，教师应该定期关注学生的小组合作质量，帮助学生缓解相互之间的矛盾，营造良好的小组交流探究氛围。
（4）借助网络便利性，实现翻转课堂
翻转课堂是现代教育发展的产物，提倡课堂教育向课外翻转，教学主导权由教师向学生翻转。教师通过充分利用课外资源开展教学活动，能够较大程度上弥补课堂教学资源不足的问题。例如引导学生进行网络微课学习，利用课外零碎时间进行学习，既不会影响学生的课外生活，又能起到学习的目的。教师可以建立历史学习微信群组，让学生进行课后提问，及时帮助学生解决问题。在课堂上，教师应鼓励学生的发言和提问，让学生积极发表个人意见，引导学生进行思考。结合提问式教学法，在课前通过问题引入，让学生带着疑问参与到教师的课堂教学活动中，有利于提升学生的专注度。课堂教学期间，教师通过有效提问，激发学生的思维能力，引导学生朝着正确的方向推进学习，提升学习效率。
构建高中历史高效课堂，关键在于教师自身具备丰富的学科知识和专业的教学素养，不断提升自身的能力，更新自身的教学思维，为课堂教学的有效开展提供基本保障。
参考文献
[1] 陈萍,陈陈. 认识论信念、课堂认知闭合需要和高中生学习策略的关系[J]. 心理学进展,2014,4(06):788-798.doi:10.12677/AP.2014.46103.
[2] 徐海波. 高中历史高效课堂的构建策略[J]. 神州（中旬刊）,2015,(11):141-141.doi:10.3969/j.issn.1009-5071.2015.11.128.
[3] 王建勋. 高中历史高效课堂的构建策略[J]. 未来英才,2017,(4):219.doi:10.3969/j.issn.2095-4549.2017.04.218.
论文作者:任媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：教师论文; 学生论文; 课堂论文; 高效论文; 课堂教学论文; 历史论文; 高中历史论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;