应用题教学贯穿于整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象。小学一年级图文应用题教学对学生未来的数学学习至关重要，它能帮助学生建立一个与数学相关的真实世界，提高学生的思维能力，真正让数学与实际相联系，让学生学会用数学的知识、数学的思维、数学的方法去认识现实生活，主动解决所碰到的现实问题。
小学一年级教材中的图文应用题是学习小学应用题的起点，是应用题教学的过渡阶段，是由看图说题到文字应用题的重要形式。刚进入小学的六七岁儿童生活经验少，知识面窄，识字也不多，有些词语又难于理解，对应用题的基础知识还是一无所有，因此教学难度很大。
在教学中，可从以下几方面入手：
一、培养学生的观察能力和口头表达能力
小学一年级学生的思维正处在直观形象思维阶段，其思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象进行思维活动。所以，在一年级图文应用题教学中，我认为要多培养学生的观察能力、口头表达能力。观察也就是要仔细地看，通过观察能完整地把所看到的用语言说出来。教材在编排时体现了由易到难、循序渐进的模式，最开始出现的是用纯图画表示的应用题。这时候，要引导学生仔细观察图画，运用数数等已有知识直接获取一些信息，并用语言把图画描述出来。教学时，可提示：图上画了什么？分为几堆？左边和右边各有几个？能求什么？鼓励学生大胆发言，对于个别不能说完整的同学更是要多加鼓励并请其他同学帮忙补充完整。这样大部分学生都能根据图上所画的，把题意完整地说出来，解题就容易多了。数错、不看问题是低年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视对学生按顺序观察和描述，效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的应用题学习打下基础。
二、培养学生的读图能力和分析能力
一年级多数学生做图文应用题时只随意看一下图，不作深入思考，凭感觉做。这样往往会把求总量和部分量混淆不清，所以解题的首要关键就是弄清题意。要弄清图意，读题必须认真仔细，边读边想，弄清图中知道了什么、要求什么。比如：“图上左边有6个苹果，右边有7个苹果”，让学生先读左边图，再读右边图，找到“？”，想一想要求总量还是部分量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆描述图意：“有6个苹果，又拿来了7个，一共有多少个？”知道是求总量，把两个部分量相加，列式为：6+7=13。
又如：“荷叶上画了10只青蛙，跳下水去了6只。”学生通过逐个看图分析，知道了题里给定了总量和一部分量，再通过找“？”，描述图意：“荷叶上有10只青蛙，跳下水去了6只，还剩几只？”知道是求部分量，弄明白了图意——在总量的基础上少了6只，列式为10-6=4。
三、有效利用多媒体，使问题变得简单有趣
多媒体以其形象直观、表现形式多种多样的特点,对学生具有很大的吸引力,容易激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材。在一年级的数学图文教学中，多媒体更显示出其独特的作用。一年级学生好动，注意力不能持久保持,又是以形象思维为主,因此凡是生动的、具体形象的、形式新颖的、色彩鲜艳的投影图像都容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意；在学习过程中有具体的形象来支持，他们就容易懂。在第一册“加减混合”的教学中，可以采用多媒体技术，逐步出示图画，这样学生便能正确描述并理解图意。学生不仅能把问题搞得更清楚，而且大大降低了学习难度。
四、动手操作，激发学习兴趣
动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。在图文应用题教学中巧妙地安排学生的动手操作，不仅可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，还能使学生更好地理解图意，达到事半功倍的效果。
例如学习“比多少”时，为了使学生理解多与少的概念及初步理解谁比谁多、谁比谁少，我就利用学具操作，示范后放手让学生用学具摆一摆：先在桌上摆5朵花，再在第二行摆6朵花。让学生用“一一对应”的方法比一比，再提问：第一行摆了几朵？第二行摆了几朵？哪一行多？多几朵？接着再让学生随意摆，摆完了同桌互相说一说：第一行摆了几朵？第二行摆了几朵？哪一行多？多几朵？再在班上交流。操作前提出要求：看谁摆得又快又好。学生一听,兴致高涨，个个聚精会神地摆起小花，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快十几双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快理解了多与少的概念及比多少的方法，促进了生生之间的交往互动与共同参与，让学生亲身体验数学学习的快乐、体验成功的快乐，激发了学生的求知欲望。同时，学生通过动手操作，化难以理解的概念教学为具体形象的直观教学，更激发了学生的学习兴趣。在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
总而言之，小学一年级图文应用题教学对学生未来的数学学习至关重要，教学时要联系生活实际，以语言描述为起点，以分析数量关系为重点，以培养思维能力、开发智力为目的，在教学中加强学生动手操作能力和画图的训练，有目的、有计划地开发学生的思维，体会到数学与生活的联系和学习数学的乐趣。
论文作者:刘莉
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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