中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-056-01
一、精制“微预习”，预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式，围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习，借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、网站等），来指导学生开展预习活动。
二、巧设“微情境”，激趣中培养乐学情绪历史微课教学需要借助一定的教学“微情境”来增添教学过程的情感氛围。“微情境”可以体现在学生预习的情境设计中，也可以体现在新课导入、课中典型教学片段或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等环节。
三、精选“微片段”，互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在日常历史微课教学实践中，笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点，或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频，引导学生课堂探究学习，尽可能减少教师口头讲授的低效果，而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以集中学生一起观看；有时在课堂结束后，个别学生还可能未完全掌握，则要鼓励他们对“微片段”视频，反复观看，完全解决疑难问题。
四、善用“微课练”，自觉纠错中查缺补漏在历史微课教学中，借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的，同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。微课教学中的“微课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈，在自主纠错中发现、学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。“微课练”可以设置在预习环节，也可以设置在课堂学习进程中，还可以设置在课后的复习环节。
五、巧引“微反思”，自省中提升学习实效
“微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节，必须重视在课堂总结之后，要求学生在课下积极做好学习反思，指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思，学生才能更好地做好自主学习，更快地提升自己的自主学习能力。
总之，教师积极利用微课资源，优化课堂教学，为学生搭建自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体性，引导他们自主地参与学习过程，培养自主学习的能力，是课堂教学研究的重要问题。在看似“碎片化”的微课教学中，教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体，为了学生的发展而服务的；必须发挥“微环境”的作用，让学生在细中见真、“微”中知著，实现高效的自主学习，获取能力和素质的发展。
论文作者:冯宪惠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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