抓准单元核心点，本文主要内容关键词为：单元论文,核心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文单元教学，不仅是教学方法的改革，而且是教学思想的重大转变。把似乎孤立的课文组织成为一个整体，使语文教学都“科学有序”——语文教学的“序”是由许多单元核心点组成的——地进行，使受教育者在语文训练时，树立起整体观念。因此，抓准单元核心点，是十分重要的。怎样抓单元核心点呢？
一、宏观整套教材
任何一个单元都有核心点。抓准单元核心点，必须从整体上把握全套初中语文教材。如果“只见树木，不见森林”，所定的单元核心点，就有可能偏离语文教材知识与能力的“网”。
单元核心点，是客观地存在于整套教材之中的。因此，备课的第一件事就是，通读“九年义务教育初级中学语文教科书”（六本），全面掌握整套教材的特点。只有这样，才能抓准每个单元核心点。
义教初中语文教材特点很多。为着抓准单元核心点，要着重掌握其中的一点：单元组合分为三大块。
第一块，课文按生活内容组合，形成单元。这一块里面的各类单元安排在第一册。
第二块，课文按记叙文、说明文、议论文三种文体组合，形成三个“序列”的各类单元。这一块里面的三个序列的各类单元，依次安排在第二册、第三册和第四册。
第三块，课文按实用体裁组合，形成各类单元。这一块里面的各类单元安排在第五册和第六册。
教材分为三大块，教学分三阶段进行。这要求我们在整个初中教学中，按教学规律办事：从综合（初步）到分解再到综合，由简及繁，由浅入深。教材本身隐含着语文教与学的规律，抓准单元核心点，就是把教材中隐性的教学规律显现出来。
如果掌握了教材“单元组合三大块”的特点，就会发现所有的单元核心点都处在一张“网”上，点与点之间科学有序地联系在一起。
1.纵向联系，由浅入深。像第二块中记叙序列的各个单元核心点，按“记叙的要素”、“记叙的顺序”……形成“线”。这条由单元核心点组成的“线”，使我们的教学做到“循序渐进”。
2.横向联系，由此及彼。像第二块说明文序列中的单元核心点“事物的特征”、“从不同的角度描写事物”，就同记叙文序列中单元核心点“景物的特征”、“从不同的角度写”横向联系。
各个序列中各类单元核心点，纵横联系着，织造语文知识与能力的“网”：单元核心点缀在“网”的规定的位置上。由众多单元核心点，织成的语文知识与能力的“网”，有如化学家门捷列夫的元素周期表，每个“元素”是独特的，其位置是早已规定了的。
我们掌握了教材“三大块”的特点，发现了各个单元核心点的纵横联系，在单元教学中就能发挥主观能动性——使现行教材更加科学有序。教材中有些单元核心点，还存在“原地踏步”、“次序颠倒”等现象。但是，由于我们通过全面学习整套教材，心中有了语文知识与能力的“网”，回过头又能给教材做“增删补调”工作，以利语文单元教学更加科学而有序进行。
二、综合“单元教学要求”
上面说到，单元核心点受到整套教材的制约。下面说说，单元核心点渗透在本单元“教学要求”、教读课“训练重点”和自读课“提示”中。怎样把深藏着的“单元核心点”发掘出来呢？
1.或抓住第一个“教学要求”的关键性词语。这些关键性词语，往往能显示单元核心点。单元核心点确立后，其他“教学要求”就要围绕它来实施；教读课的“训练重点”就要在它的辐射下对课文进行有选择的训练；自读课的“自读提示”就能它的辐射下更加鲜明地显示课文自我训练的侧重点。
2.或对“教学要求”求同。在第一个“教学要求”中找不到显示单元核心点的关键性词语时，可以采用对几个教学要求“求同”的办法来找准单元核心点。
这样找出来的单元核心点，应该符合下列要求：①在整套教材语文知识与能力的网络上，其位置是不可能飘移的：从纵向看，是由浅入深的；从横向看，是由此及彼的。②能显示本单元几个教学要求的主旨。③能辐射本单元教读课的“训练重点”和自读课的“提示”。
三、发现课文的特点
抓准单元核心点，对整体教材而言，是找到本单元的个性；对本单元的课文而言，是找到各篇课文的共性。这是“抓准单元核心点”十分重要的一步。但是，不能到此止步，还要进一步发现这个核心点要在各篇课文中的特殊表现。怎样发现单元核心点在各篇课文的特殊表现呢？
1.比较同一单元各篇课文的微殊。同一单元的课文，自然是因“同”而组合起来的，但是，只看到“大同”的一面，而看不到“微殊”的一面，对单元的研究是不深入的，全面而又深入地研究单元核心点，必须找到各篇课文的“微殊”。像《春》和《济南的冬天》共性是“描写景物的特点”。但是两篇课文在“描写景物的特点”是有微殊：《春》是“不同事物在同一条件下各自的特点”——“小草”、“花”、“风”、“雨”和“人”等不同事物在春天的各自特点；而《济南的冬天》是“同一事物不同角度的特点”——从上向下看，冬天的济南像“小摇篮”，从下向上看，它像“日本看护妇”，从自下而上自上而下看，它像“空灵的蓝水晶”。同一单元的两篇课文，虽然都是描写景物特点的，但是前者是“多方面”的写，后者是“多角度”的写。两篇不同的课文，有共同的“单元核心点”，又各自有对单元核心点的“特殊表现”。
2.比较同一篇课文各个逻辑段的差异。
发现课文的特殊表现，不能到发现整篇课文的特点就止步。还要深入一步发掘这篇课文各个逻辑段的差异。这样，就可以发现各个逻辑段显示出——课文对单元核心点具体表现的“各个侧面”。像第二册第二单元核心点是“记叙的顺序”，本单元《一面》对此单元核心点的特殊表现是“记叙顺序反映事件的逻辑联系”，课文各个逻辑段突出这一“特殊表现”的各个侧面：①先写“远望”；②再写“近看”；③最后写“近察”。这样，抓准“单元核心点”及其在课文中的“特殊表现”，又抓准课文特殊表现在课文逻辑段中的“各个侧面”，就使单元教学不仅科学有序，而且深入扎实。
由于我们注重抓准课文逻辑段显示课文“特殊表现”的“各个侧面”，就能发现有的课文在行文时有败笔。像《一面》写“远观”和“近察”时，均用“望”字领起下文，混淆了观察点距离的远近。同时，也能发现编者对课文“训练重点”的提法不符合课文实际。像《一面》的训练点中有“时间顺序”一词，这就不符合课文本身的主要特点——主体部分是按“空间顺序”（由远而近）写的。
上面，我们在三个层次上从正反两面阐述了怎样“抓准单元核心点”。如果我们把抓准的“单元核心点”及其相关的课文“特殊表现”和逻辑段显示课文特殊表现的“各个侧面”用三级标题表述出来，它们分别是——
第一级标题一个：“单元核心点”的表述。
第二级标题若干：关于单元核心点在具体课文中“特殊表现”的表述。
第三级标题若干：关于单元核心点里课文特殊表现在逻辑段中的“各个侧面”的表述。
打个比方：“单元核心点”的内部结构，像电脑磁盘中管理文件的“树形目录”。关于“单元核心点”的表述，有如“根目录”；关于课文对单元核心点“特殊表现”的表述，有如根目录下的几个“一级子目录”；关于单元核心点里课文特殊表现在逻辑段中的“各个侧面”的表述，有如一级子目录下几个“二级子目录”。
抓准单元核心点，不仅要抓单元内各篇课文的共通之处，更要抓课文的独特之处。抓准单元核心点的研究，是对教材进行“求同又求异”的研究，求同中有求异，求异中有求同。从单元中综合出来的核心点，对全套教材来说，是求异；对本单元来说，是求同。从课文中找出“特殊表现”，对单元核心点来说，是求异；对课文各个逻辑段来说，是求同。从逻辑段中的找出“特殊表现的各个侧面”，对课文来说，是求异；对逻辑段内的句群来说，是求同。在寻找单元核心点时，要对整个教材，从整体到局部，又从局部到整体，循环往复地做“同中求异，异中求同”的工作。这样，才能抓准单元核心点。
抓准了单元核心点，语文教学才能科学有序而又深入扎实地进行。
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