在地理教学中渗透“探究”理念，本文主要内容关键词为：理念论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、创设问题情境，引导学生发现、提出问题
探究学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说，发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。地理课程标准（义务教育、普通高中）中提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。
要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。
案例：在“极地地区”教学中对“南极大陆煤炭资源的形成”的探究
首先，通过多媒体、教师语言（讲述、提问等）、学生长时记忆等展示如下资料：①煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林等（学生已学过）；②世界煤炭资源分布图（特别提醒学生注意南极大陆也有分布）；③南极洲景观图（南极大陆表面被冰雪覆盖，并无茂密的森林）；④南极洲气候特点（学生刚学过）。
上述材料所蕴含的信息丰富完整，针对性强，学生根据这些材料各抒己见，提出如下问题：“南极洲气候寒冷，没有茂密的森林，为什么会有丰富的煤炭资源？”“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题”等（要注意这两个问题在层次或深度上是有差别的）。
学生提出的问题是多种多样、多层次的，有的可能不着边际，要求教师必须迅速的将学生的注意力引导到我们所预期的问题上来。当然，也可调整教学思路，对个别创造性强的问题进行分析讨论；还要注意通过各种方法，如记录每个学生提出的问题，鼓励、支持学生提问题的主动性、积极性，以利于下次“探究”的进行。
二、提出假说
假说是探究学习的核心。在全部学生或大部分学生形成共识即认可预期的问题后，就要引导学生将已有的经验和知识与问题联系起来，提出假说。
案例：中东
根据课文中的阅读材料及教师补充、学生收集的材料，学生很容易提出这样一个问题：“为什么中东地区的冲突、战争特别频繁？”（笔者认为这个问题比“中东成为世界长期的热点地区”更直接）针对这个问题，学生可能提出方方面面的假设：中东地处世界交通要道，地理位置优越，是兵家必争之地；争夺石油资源、水资源、土地资源等（或资源分布不均匀）；文化差异巨大（或内部不团结）；中东缺少一个实力强大的国家，以及帝国主义、个别政治家的野心、利益追求等等。
对于学生探究的人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计真正具有探究性的过程。所谓的假说往往已经明明白白的摆在学生面前，而有些假说的进一步探究往往受到多方面的限制，如教学目标、教学内容、师生水平、教学时间等。因此，对于提出假说，重在过程而不在结果。在实际操作中，要鼓励学生不拘泥于课本，充分发挥想象力，大胆猜测，提出自己独有的见解，注重培养学生的发散思维。对学生提出的各种猜想，应进行适当的评述。这就要求地理教师要具备广博的知识和随机应变能力。
三、收集地理信息
因为收集信息有利于学生学会制定计划，学会选择信息，树立信息意识，培养学生收集信息的能力和协作精神，提高学生学习的主动性和积极性，增强学生对地理事象的感知性和关注程度，增进学生对已学知识的理解、掌握等。收集信息还特别有利于学生“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”等。
收集有关信息是证明假说是否正确的基础。首先要提出论证设想，制定相应的计划，明确收集信息的范围和要求，以减少盲目性，增强针对性、有效性、多样性、全面性、可靠性等，然后通过各种途径（如图书馆、因特网、书籍、报纸、杂志、广播、电视等）、多种方式（如查阅、实验、实地考察、观察、访谈、问卷调查等）收集信息。为了让学生在更短时间内获得更有价值的信息，教师可向学生推荐一些网站、书籍等。
在很多情况下，收集信息并不是为了验证假说，但这并不能否定收集信息中的探究性因素。因为验证假说，论据是不可或缺的，学会并善于收集信息对于完整的探究学习是必不可少的。
案例：收集某个大洲的有关信息
在学完“我们生活的大洲——亚洲”后，要求学生选择七大洲中除亚洲、南极洲的其他五大洲中的一个，根据在“我们生活的大洲——亚洲”中所学的内容，收集其他大洲的相关信息。（《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出：“初步学会根据一个国家或地区的地理信息，归纳其地理特征”）
四、整理分析地理信息
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》要求：“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”；《普通高中地理课程标准（实验）》也要求：“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。”对收集到的或已知的地理信息进行整理、分析、归纳、抽象、概括、综合等，不仅对地理学习十分重要，而且可以训练学生相应的能力、思维，这些能力和思维对科学探究，对学生的终身学习、终身发展的重要性是不言而喻的。
在学生整理分析地理信息之前，教师应教给学生绘制各种图表的方法、适当的统计分析知识等，然后指导学生通过文献综述、地图、各种图表、计算机模拟等手段对地理信息进行全面、深入的整理和分析，要注意引导学生注意各种地理信息间的联系、差异，力图发现新的、更有价值的地理信息。
案例：整理分析气候数据
以文字叙述的形式给出某个地方（或某种气候类型）某年每个月的月平均气温和各月降水量。学生可能首先列出下表，使数据更易于分析和使用；然后绘制气温曲线图和降水量柱状图，使数据更加直观；再以文字形式描述其气候特征，如气温、降水及其季节分布、季节变化等。
月份
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
月平均气温／℃
月降水量／mm
五、解释或提出解决问题的对策
解释是对假说的说明，把经过整理分析的地理信息与假说联系起来。说明时要求条理清晰，逻辑严谨，特别是要求学生必须忠于事实，摈弃自己的主观倾向，客观地进行说明，不能只选择有利于假说的信息而忽略其他不利于假说的信息，对与假说矛盾、相反的信息也应进行解释，有利于学生“初步养成求实、求真的科学态度”。
案例：板块运动
对红海在不断扩张、地中海在不断缩小、喜马拉雅山在不断升高等现象提出“板块运动”的假说，然后要求学生根据课本内容收集更多的信息进行整理分析，验证“板块运动”的科学性，并对地球上的海陆变迁做出预测。
一般情况下，学生探究的是人类早已发现的、成熟的知识内容，在地理教学中更多的体现为“尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断”“运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”“……提出解决问题的对策”等。
案例：为家乡发展贡献你的才智
在学完“走向世界的中国”（地理八年级第九章）后，学生对人口、环境、资源，对区域社会经济发展已具备一定的基本知识，这时应设置一个探究活动：选择家乡发展过程中出现的一个或几个问题（如人口、环境、资源问题，社会、经济发展等），制定探究计划，收集、整理、分析相关信息，然后对上述问题提出自己的看法、解决问题的对策等。
六、表达与交流
在科学发展中，科学的假说应能够重复验证，应予以传播推广，表达与交流显得日益重要，对学生的全面发展、终身发展也是意义重大，因而成为地理课程标准中的重要组成部分：“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与人交流。”学生通过表达与交流，对结论的认识将更加深入、全面，学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。教师一是要创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，让学生乐于、敢于表达自己的见解，对别人的解释发表不同的看法，促进交流沟通；二是要注意把握好交流沟通的广度、深度、学生参与度；三是要参与表达与交流，对结论做出适当的评价，表达自己的看法。
探究学习有利于学生的全面发展、终身发展，符合时代发展的需要，因而应该大力倡导，但是必须树立科学的探究观，避免对探究的“泛化”和“神化”。