中职学分制：从“低调试点”到“连锁加盟”，本文主要内容关键词为：学分制论文,连锁加盟论文,试点论文,低调论文,中职论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
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学习内容不再局限于一个专业，学习年限将“形同虚设”，只要修满学分，学生即可提前毕业，当然也可在最长为7年的期限内修满学分毕业……学分制如今已让越来越多的中职学校感受到好处，更重要的是，学分制推动了中等职业教育深层次的体制改革。
从3年前少数几所中职校的“低调试点”，到如今近20所学校的主动“加盟”，学分制已让越来越多的校长明白：中职教育要更好地适应社会经济发展，就必须打破专业设置，让学生充分选择，充分实践。于是，越来越多的校长走出观望，积极参与到改革进程中来。
“筑巢”中职校
“上海中职校这两年探索学分制的步子迈得很大。”上海市教委职成教处戴小芙有这样的感触。为什么在大学、高中起步很早，但仍处于摸索中的学分制却在中职学校中得到认同并迅猛发展起来呢？
2001年，教育部办公厅下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，文件明确了学分制对职业学校的意义——职业学校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于提高职业教育自身的活力。
而对学校来说，试行学分制更是一种契机，上海市建筑工程学校副校长刘五华说，职业学校由于生源的复杂性而带来了教学和管理上的问题，而学分制无疑是一剂“良药”。多年来，学年制是职业学校固定的学制模式，面对学生差异性程度的增加，实施同一教育计划和标准所产生的矛盾也日益显现。不少学校都出现了学生由于跟不上统一的学习进度而留级、退学的现象。无论是学生、家长，还是学校、教师都不希望出现这样的结果。
也正是看到了学分制有利于因材施教，调动学生学习积极性，对解决中职校由于学生差异性较大而造成的教学质量下降问题有显著益处，包括信息技术学校、机电工业学校、建筑工程学校和农业学校在内的四所中职校在2000年秋季展开了不同程度的学分制试点。为了使学分制适用于职业教育，此前一年，信息技术学校同其他试点学校就开始了理论调研、经验学习，并制订了学分制模式实施方案和一整套规章制度。而早在1994年，卢湾区职业中学、中华职业学校和区职教中心在区教育局的牵头组织下，就开始了区域内跨校选修和学分相通互认的探索。
由此，学分制在中职校“筑巢”似乎已是各中职校进行改革的首选。学分制上海研究中心主任、上海市职业教育研究所的杨黎明副研究员认为，随着生源情况的变化，尤其是学生就业和发展方向呈现出多元化趋势，岗位就业、自主创业、继续深造等拓宽了中职学生毕业后的选择渠道，因此学生学习的需求也出现了多样化的趋势。而推行弹性学制下的学分制的目的，就是为了明确以学生为主体、以企业为导向的教育理念，以学分制改革带动课程改革、制度改革等一系列改革，从而有利于培养出有个性特长的多规格、多样化应用型人才。
最大获益者是学生
上海信息技术学校的又一批学生将修满学分提前毕业了。作为较早进行学分制改革试点的学校之一，该校已建立起了一套有效的学分制教学管理软件，学生可以在校园网上选课、查学分。“学分制的实行，突破了专业、学校之间的隔离，也打破了学制上的限制。学分制使职业教育更加体现出以学生为本的理念，建立灵活的人才培养模式。”邬宪伟副校长对学分制的认识已是很多职校校长的共识。
记者发现，这种做法非常符合《关于上海市中等职业学校进行学分制试点工作的实施办法》，《实施办法》第十条规定：“建立学分互认制度，充分发挥各方面的教育教学资源优势，提高资源存量的利用率。建立区县之间、区县与行业之间、校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种形式的短期培训之间学分相互承认的机制。允许学生根据社会需要、个人兴趣和条件跨学校、跨专业选择课程和学习方式，允许成年学生工学交替、分阶段完成学业”。
“学分制给学生带来的直接益处，就是可以跨越专业界限和时间年限，拓宽学习的范围。”信息技术学校教务处徐寅伟处长告诉记者，他们现在正对2000级工业企业电器化专业的一名学生进行跟踪调查。据徐寅伟介绍，他在不分专业的基础教学阶段成绩良好，而由于不适合电类专业学习，进入专业学习阶段后，成绩急剧下滑。于是，他抱着试一试的心态提出了转专业的书面申请，在通过了相关专业课程的考核及教务科审核、校长批准后，成功转入了化学工艺专业，学藉号不变，已修学分被分别认定为必修课和选修课学分。转到了自己喜欢的专业后，他的专业学习积极性有了明显的增强。
到目前为止，信息技术学校已有74人修满规定学分而提前半个到一个学期毕业，有17人向学校递交了休学一年的工学交替申请，学校与学生签订《工学交替协议书》后同意其休学并保留学籍；有4人成功地转换了专业。徐寅伟告诉记者，虽然在数量上还是少数，却显示了学校在学分制改革上力求因材施教，增强学生学习自由度的初衷。在信息技术学校，选修课程占总学分的40%，其中专业限定选修课占30%，任意选修课占10%，已经形成了开设七十多门选修课的固定规模。邬宪伟告诉记者，自实行学分制以来，同学不仅能欣然接受，更表现出了积极的欢迎态度，他们不再是抱着尝试的态度对待学分制，而是体会到了学分制对于自身学习的有效帮助。在学分制中，他们的学习兴趣得到了提高，学习动力得到了增强，学习时间与精力投放也得到了有效的调节。他们不再是被动、机械的被灌输者，而是逐渐成为了主动的求知者。
在短短3年时间里，要形成成熟的完全学分制是困难的，“关键是要把学分制‘以人为本’的内涵体现出来”。刘五华告诉记者，上海建筑工程学校试行学分制改革的第一步就是取消了留级制，真正解放了学生。他举了这样一个例子，1987年学校有22名学生第一个学期后就达到了留级标准，占该届学生总数的7%强。对于这些学生，第二学期的学习基本失去了意义，因为他们必须重修一年级的全部课程。在这种情况下，学生往往会主动放弃学习，也容易造成心理阴影。而现在，那些一时不适应职业教育或跟不上学习进度的学生就可以通过减少选修课程、延长学习时间来完成相应的教育。另外，学分互认也刺激了学生的求知欲，目前，该校三、四年级中有近40%的学生利用寒暑假等业余时间考出了各种学校认可的证书，并取得了相应的学分。而即将试行学分制的上海市医药学校为了培养更适合企业需要的复合型一线人才，在学分制方案中为学生辅修第二专业创造了条件。据该校副校长周淑琴估计，学校三、四年级中有近25%的学生有辅修第二专业的能力。“进入中职校的学生往往被认为是学习的‘失败者’，但我们不能让他们带着‘失败者’的心态踏上工作岗位。”刘五华说，“实行学分制的目的，就是要创设良好的学习环境，让学生找回自信。”
为了让更多的学生享受到各职业学校的优质教育资源，目前，上海信息技术学校等一些学校正在探索一定区域内多校间的课程互选。徐寅伟介绍到，学校即将向全市近10所学分制试点中职校推出几门网上选修课。戴小芙告诉记者，这项工作正处在试验阶段，肯定会碰到诸如网络资源、学分认定、参与学校认定、收费标准等一系列问题，现在大家正努力制定校际学分互认的认定标准和网上远程选课。
根治“老大难”
改革，就必须落到实处，不能一味追求形式。任何改革，必然是牵一发而动全身的，学分制改革亦是如此。近3年来的实践，得到最多的评价就是“学分制改革所产生的联动效应是我们不曾想像到的”。事实上，学分制改革是对长期存在的两个“老大难”问题——师资建设和学校管理的叫板。
试行学分制，给学校带来的首要任务就是师资队伍建设。因为，无论是选修课的开设，还是必修课的课程整合都需要对教师的知识结构进行调整，这又和现在大力提倡的建立一支双师型教师队伍是不谋而合的。而师资偏偏又是中职校在推行学分制初期跳出来的第一只“拦路虎”。中华职业学校副校长王恒仁这几年一直在做的就是培训和引进教师。他告诉记者，学校曾经有6名日语教师，现在只剩下了1名，同样的师资流失也出现在了计算机等专业。在学校现有的大部分教师知识结构又过于单一，能同时开出两门选修课的教师很少。为了弥补这些不足，学校向社会、企业聘请了一批包括烹饪、广告、书法、计算机等专业在内的兼职教师。“但是现行体制下，要想大量、长期聘请兼职教师是不现实的。”王恒仁说。而为了能开设出更多学生感兴趣的课程，中华职校正在加大对现有教师的培训力度，让更多的教师到企业单位了解、学习新技术、新工艺、新发展。最近，中华职业学校在师资紧缺的情况下，坚持把5～6名专业教师分别送到宾馆、网络公司、物业管理公司等单位进行为期近半年的脱产培训与进修。而“一专多能”更是对学校全体教师的要求。
与中华职校相比，信息技术学校在师资改革上的力度更大。徐寅伟认为，与以往相比，实行学分制后对教师的要求更高了，学校除了尽可能为教师的培训和继续学习创造条件外，还要加大竞争力度，使教师感到压力。2000年，徐寅伟曾对学校实行学分制情况做过一次正规的调查，调查数据显示，同时开设专业计算必修课的两位教师的学生数分别为67人和110人，试听两周后的人数分别为59人和118人；而另一项调查的数据更能引起教师的关注，有6门选修课因选课人数未满25人的最低标准而停开。学校对未能正常开设选修课的教师，会减少其相应的工作量和能绩工资，并和年度考核挂钩。徐寅伟说，这样一来，教师之间的待遇就会产生明显的差距。但他同时又指出，这不是学校的最终目的，而是希望通过这一举措激励教师主动提升自我，以适应学分制改革的需要。一段时间以来，学校教师参加培训和进修的积极性有了明显提高，如机械专业逐渐失去市场后，该专业的教师在学校鼓励下纷纷参与培训，不仅获得了劳动部门颁发的技能证书，还成功转型为数控专业教师。
学分制改革在推动师资队伍建设的同时，对学校的管理也提出了更高的要求。打乱原有班级上课秩序后，学生考勤、教学计划和课程管理等都需要学校重新制定。为此，信息技术学校通过一年多的调研，制定了《学分制管理手册》，其内容涉及学籍管理、教学内容管理、教学秩序管理和学生管理等诸多环节。徐寅伟告诉记者，为了使管理更科学、高效，学校与软件公司共同开发了一个以信息技术学校为母本的“华网”管理软件，并不断进行补充改进，增加了学生成绩评定软件、试题库软件等。
学分制的本质是通过为学生提供更多的选修课给学生以更多的选择权，让学生有选课、选专业、选教师的权利。而这三种权利的实现与否，很大程度上决定了学分制能否成功。而学分制的成功，又是整个中职发展的一大表现和一大推动。