摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教师应充分认识培养学生学习语言文字运用能力的重要性，挖掘文本中语言文字运用的关键点，让学生在丰富多彩的语言运用中发展语言能力，提高语文素养。在新课程背景下，语文教学要回归本位，指向语用。
关键词：小学语文 课堂 回归本位
一、立足教材，运用教材，捕捉课文中的“语用”训练点
学习本身是一个长期积累的过程，在整个小学阶段，学生读到的每一本教材都不失是文质兼美的好范本，毫无疑问，书本是学生语言积累的主要来源。我们的语文教材在语言文字、篇章结构、文章体裁等方面都设计得独具匠心。教师应充分利用文本资源，注重语文课堂的品词析句，以培养学生提炼和运用语言文字的能力为目标，将“语用”意识渗透到每个学生心里。在第23届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，平民教师，本真教学的权威代表人物——特级教师薛法根执教的《诚实与信任》就将“语用”教学落实得淋漓尽致。在教学这一课中“我”与小红车主的对话部分时，老师让学生给对话加上提示语，再变化提示语前后的位置让学生朗读并体会，然后再将加了提示语的对话和没加提示语的对话放在一起进行比较。反复阅读讨论后学生发现课文里不用提示语是因为这里的对话一读就懂，一看就知道是谁说的话，所以不需要，而且这里没有提示语，语言更连贯，更有学生发现这里作者运用了换小节的方式代替了提示语。在这一课中薛老师善于运用教材，立足文本并对文本进行深入一层的开发和利用，并以此为引子，引导学生深入学习对话描写，掌握同一对话可以用几种不同的方式去描写。
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与薛老师的发现教材的语用点、落实语用教学有异曲同工之妙的著名特级教师管建刚更是将语用教学运用得驾熟就轻。以作文教学著称的管老师在第23届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上为我们呈现了一堂观摩课——《推敲》。在这一堂课中，管老师从字词到句式再到谋篇无处不尽显语文课堂的“语用”功能，尤其是管老师在句式的训练和谋篇的指导上简直是匠心独运。在教学课文第二小节“一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友……”这一部分内容时他巧妙地让学生进行直述句和转述句转换训练，让学生在这两种句式中自由切换，学生体会到了两种句式在人称、标点、时间及内容上的变化以及变化规律。管老师很好地发掘了教材的语用点并有针对性地对学生进行训练，强化了语言运用，实现了文本增值。老师只有真正运用好教材，学生才能学会教材，学生的语言文字能力才能真正得到训练。
二、读写结合，仿写结合，学中迁移，迁移中发挥“语用”魅力
下笔成文，出口成章，是衡量一个人语文水平的核心标准，也是语用教学的终极追求。我们学习的一篇篇课文实际就是学生习作的一个个范文，一个个例子。学语文就是凭借课文的“例子”去体验、内化、迁移，从“例子”中学到怎样阅读，怎样写作的经验、方法、技能、策略、态度，并通过当堂和课外的语文实践最终养成适用于学习、工作和生活的语文能力，从而实现“例子”的增值功能。
我在教学完苏教版六年级上册第六单元课文《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》时，发现这一单元全是写人的文章，但又与之前写人的文章有所不同。于是，我让学生探究这一单元的文章是如何写人物，有什么共同点。学生发现这几篇文章写人物时没有对人物的外貌进行描写，而是抓住典型事例来写，在写典型事例时又重点抓住人物的语言、行动、心理进行描写。这几课上完后，我立刻带着学生进行人物作文的训练，由课文迁移到作文，让学生也采用课文中介绍人物的方法进行习作。这样的训练有针对性，同时，学生又有课文的范例，即使作文水平很差的学生也能模仿课文进行习作。
我们的阅读教学课堂中还有许多课文的结构，谋篇布局的方法都是编者给学生的最好的蓝本，学生在阅读中学会了谋篇布局，学会了安排文章结构，在阅读中能力得到了提升。在教师的引导和迁移下，这样，学生很容易习得写作的方法和技能。还有课文中许多的留白，如果教师能恰到好处地利用也是让学生在学中写，在仿中提升写作能力的训练基点。
三、字词句的训练扎扎实实，扎实中实践“语用”
小学语文是一门基础课、母语课，字词句的教学是小学语文教学的首要任务之一，也是小学语文教学的重点。即使到了高年级，对字词句的训练也不能放松，必须夯实基础。教师要善于引导学生在自主学习的过程中，掌握课文的生字词，力求语言基础训练的实效性。
语文教学是其他学科教学的基础，而“语用”是语文教学的“根本”。正如叶圣陶先生所说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。那作为学生语言学习的范文——教材，老师在教学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典型的断式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点……这种技术的训练，他科教学所不负责任的，全在国文教学的肩上。”
论文作者:丁国红
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
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