沈秀荣 惠州市特殊学校
【摘要】 沟通技能是听障学生最核心的需求之一，其中“说”“写”能力是他们日常交往、学习生活中重要的两种基本沟通技能；同时“说”“写”沟通能力的训练对提高听障学生全面性、深刻性和灵活性的思维品质也有重要的促进作用。本文从“具体”入手，在例句中，训练具体的句子成分、具体的时间、具体的人物、具体的事件、具体的情绪感受的原因，使听障学生“说”“写”沟通能力和技巧不断得到提升，促进他们更好地适应校园生活、家庭和社区生活，更好地回归主流社会。
【关键词】 具体 听障学生 沟通
沟通技能是听障学生最核心的需求之一，其中““说”“写”能力是他们日常交往、学习生活中重要的两种基本沟通技能；同时“说”“写”沟通能力的训练对提高听障学生全面性、深刻性和灵活性的思维品质也有重要的促进作用，因此，“说”“写”一直是聋校教师尤其是语文教师持续训练的技能之一。但是在多年的教学实践中，我发现无论是口头的说句子，还是书面造句、日记、作文里的写句子，听障学生表达的句子很多都是简短的“电报句”，意思笼统、模糊，不够具体，容易引起沟通障碍；同时也导致日记、作文里规定的字数无法达到。
新课程所追求的是符合听障学生自身特点和社会发展需求的和谐发展，重视学科知识、社会生活和日常经验的整合，有效地训练说写技能。下面是我在语文教学中，联系听障学生的知识、生活和思想情感实际，运用“生活化”教学理念，从具体的实例入手，提高他们“说”、“写”沟通技能的实践体会。
一、 结合实例，指导听障学生掌握语法知识中具体的句子成分
完整的具体的句子，很多有一定的修饰成分，如“什么时候”（时间）、“谁”（人物）、“在哪里、什么地方”（地点）、“做什么”（事件）“有多少”（数量）等，句子中有了这些成分，就把自己要准确表达的意思写出来了，这样的句子就是具体的句子，如“星期天，妈妈去菜市场买了一条鲫鱼”。
二、结合实例，指导听障学生把时间说写具体
1.把日期写具体 在用“邀请”交流说、写句子时，有听障学生写到“我朋友小慧过生日，她邀请我去她家做客”。我启发她把朋友过生日的时间说出来，她说8月23日，再让她写出来，就成为“我朋友小慧8月23日过生日，她邀请我去她家做客”。加入时间，一方面使句子具体，另外也增加了她对友情的记忆。
2.把星期里的具体天数写清楚。在用“允许”交流说、写句子时，有听障学生联系周末休闲活动，说写道：“爸爸、妈妈允许我去红花湖玩”。我启发他是星期几？难道是星期一吗？他说“星期六”，加入时间，变成了“爸爸、妈妈允许我星期六下午去红花湖玩”，其他的听障学生心领神会，也纷纷说写“妈妈允许我星期五下午去同学小婷家玩。”“妈妈允许我星期天下午去天虹逛街。”
三、结合实例，指导听障学生把人物说写具体
听障学生的交往范围一般限于学校的老师同学、家庭的亲人和周围的亲戚朋友，指导他们把交往对象的以下方面说写具体，可以加强他们对生活的观察和感受力，提高交往的技巧。
1.把人物的名字说写清楚。 谈到周末回家的活动时，有听障学生说写道“我陪表姐的女儿玩得很开心，”“我和邻居一位男孩子一起骑自行车”。我问他们能否把女孩、男孩的名字说写清楚时，他们都害羞地说“不知道”，“没有问”，我启发他们要大胆地和自己交往的人交谈，主动问他们的名字，熟悉周围人的情况。因此指导听障学生把“表姐的女儿”、“邻居男孩子”的名字写清楚，不仅可以让句子更具体，还可以锻炼他们平时主动交往沟通的意识和能力。
2.把人物指代的对象写具体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在谈论暑假生活时，听障学生很活跃“暑假，我和亲人去桂林旅游”……结合他们的实际生活经验，我指导他们把 “亲人”写具体，“亲人”指的是谁？他们恍然大悟，说写成“暑假，我和妈妈、大哥、舅舅、表哥去桂林旅游”，说写清楚了人物指代的对象，一方面使他们熟悉和周围人的亲属关系，知道对周围亲人的称呼，另一方面他们的探亲、旅游给人的印象也鲜明得多。
3．把人物概括性的特点写具体。谈到自己熟悉的人时，有听障学生说“大哥的儿子小亮可爱，我很喜欢他”。我启发“小亮可爱的样子是怎样的”？她说他“脸圆圆、白白、红红的；眼睛黑黑、大大、圆溜溜的；很喜欢笑”，这样变抽象为具体的描写，“可爱”就有了依据，使人感到形象生动。
四、结合实例，指导听障学生把事情说写具体
1.指导听障学生把谈话内容说写具体 很多听障学生非常喜欢聊天，下课甚至在饭堂吃饭的时候，经常看到他们在津津乐道地比比划划，但是在日记里，经常看到这样的句子：“同学们一边聊天，一边开心地笑着”。“我和我同学聊天，再去睡觉”，日记篇幅短小，句子干巴巴的。我启发他们，可以把同学间聊天的内容写进去，比如说学校老师、同学之间的；家里的趣事、烦恼事，甚至逛街、看电视、玩游戏、听说的趣事……他们说聊看电视，我进一步启发他们写清楚是什么节目，有的便写了电视剧；再指导写出电视剧的名字，如《花非花 雾非雾》、《百万新娘之真爱无悔》、《爱情睡醒了》；有的说是聊电视变魔术节目；有的说聊烹饪课包饺子、煮火锅；有的说聊获得“文明班”……只要是真话，都鼓励他们说、写出来，自由表达，句子具体了，篇幅也长了，字数也够了。
2.指导听障学生把活动的过程说写具体 谈到《我的暑假生活》时，有听障学生写“我暑假回老家博罗长宁和弟弟等朋友玩，很开心”，我启发他玩什么？在哪里玩？他说玩捉迷藏，在竹林里，这样写成“我暑假回老家博罗长宁和弟弟等朋友在竹林里玩捉迷藏，我数1，2，3，准备好了后，我在树林旁找到了他，我成功了，玩了一个多小时，很开心”……就具体得多。
3．指导听障学生把游戏的名字写具体。在闲暇时光，听障学生也喜欢玩网络游戏，也会说写这样的句子：“我和哥哥玩电脑游戏”。“我和姐姐玩手机游戏”，我就引导他们写出游戏的名字，如“QQ飞车”、“皇室战争”等，就真实可信的多，也非常具体。
五、结合实例，指导听障学生把情绪感受的原因说写具体
生活中一些看似不经意的事情，都成了听障学生情绪中喜怒哀乐的刺激源，指导他们正确地说写出具体事件和自己的情绪感受，这本身就是一种思维活动的体操。我经常关注他们的情绪状态，让他们用心情的词语造句，但很多听障学生说写成了电报句“我的心情开心”、“我的心情闷闷不乐”，“我的心情紧张”，这时候指导他们把造成情绪体验的原因说写具体，不仅可以了解听障学生的内心生活，而且对听障学生的心理有适当的怡情和调试作用，可以克服那种百无聊赖、无动于衷的消极情绪，还可以密切师生关系。
1.指导把愉悦积极情绪的原因说写具体。“愉悦”的情绪有：高兴、开心、愉快、喜出望外等。在用这些词语造句时，要写清楚自己的感受的原因。如“舅妈生了个白胖男孩，亲人们喜出望外”。
2.指导把消极情绪的原因说写具体。“我的残疾人证丢了了，妈妈批评我，我闷闷不乐”“我的数学考试成绩不及格，爸爸妈妈很失望”。
当然，这里的“说”，包括“口语”或“手语”（以手代口），听障学生会“说”，不一定会“写”或“写”得通畅，“说”“写”沟通技能的提高需要教师在教学实践中持之以恒地训练，以达到二者的相互促进。总之，只要抓住“具体”的训练要求，听障学生的“说”“写”沟通能力和技巧也会不断得到提升，他们也可以更好地适应校园生活、家庭和社区生活，更好地回归主流社会。
参考文献
〔1〕 叶圣陶，周益民. 怎样学好语文：叶圣陶谈语文教育 浙江文艺出版社 2012
〔2〕李国华，李冰.对“课程生活化”的思考与探究〔J〕 教育发展研究，2007，（3B）
〔3〕李娜.听力障碍儿童情绪理解研究〔C〕华东师范大学研究生博士学位论文，2009.
〔4〕赵欣，袁茵.聋生积极心理健康教育浅析 南京特教学院学报，2012.
论文作者:沈秀荣
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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