刘宁宁
摘要：教学之初，恰逢课程改革的浪潮。在课程改革这项复杂而细致的系统工程体验中，笔者日渐明确课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。教师在课堂教学中要打破传统的旧模式，给学生发展提供最大的空间。那么，如何打破旧模式呢？教学模式如何创新才能给学生发展提供最大的空间呢？针对一系列问题，许多学校和教师进行了积极有效的探索和实践。在本文中，笔者想说一说自己在高一政治教学中结合小组合作的一些做法和体会。
关键词：政治教学；合作学习；教师；学习
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。政治学科在高一的教学中属于小学科，一个周只有两节课。想要学生关注政治学科，想要保持学生对这一学科的持续关注，真是比较难的事情。所以，从高一开始，教师就应该从培养学生对政治学科的兴趣入手，寻找一种合适的教学形式让学生喜欢政治，惦记着一周两节的政治课。无疑，小组合作教学就是一种很不错的形式和载体。
一、先心动然后行动
教师有什么样的精神状态就会产生什么样的教学现实，这是毋庸置疑的。一份调查显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的22.5%！这个调查不一定精确，但至少表明了一种令人忧虑的趋势。职业倦怠一旦产生，人对待工作的态度、行为都会发生很大变化，对工作会产生极强的破坏力。课程改革如果离开了教师的态度和日常教学行为，那么只能是一句空话。在课程改革的推进中，很多教师就以“感染”的职业倦怠感的症状抵触着一些好的方法和形式。笔者也不例外。刚接触这种教学形式时，心里很不以为然。班主任把建立的合作小组名单递给笔者后，笔者就让它石沉大海了，真地懒得花这份心思。后来还是得感谢学生，他们在导师本上用自己的激情点燃了笔者。笔者心动了，付诸行动之后发现了小组合作教学的魅力。如果心理枯竭了，甚至以一种冷漠疏远的感情对待变革，只能造成恶性循环。作为教师自身，要树立积极的生活态度。努力克服自身的倦怠，始终保持对学生的热情与爱心，用健全的人格和健康的心理去影响和教育学生。
二、合理构建合作学习小组
在小组合作教学形式实行的过程中，教师首先要帮助学生明确小组合作学习的意义。笔者在实行之前参加了班级有关小组合作学习的班会。通过和班主任的配合，让学生感受到教师们的真诚及对他们的良苦用心。让学生明晰这种教学形式，明晰自己在小组内的职责。在为整个小组的成功贡献力量的同时，获得个人学习及能力的提高，获得班级良好的学习氛围。在学生有了这样的认识的前提下，合理构建合作学习小组。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。班主任为了量化管理班级一般都划分了小组。在政治学科的教学中可以根据各个班级的实际实行情况考虑是否重新划分。在笔者所教授的平行班级中小组构建分三种模式：
1.班主任对班级管理细致入微，已经划分出合理的合作学习小组。小组成员坐在一起，换位一起换。小组成员在校的一切情况都计入小组量化考核。班级定期总结表彰，小组合作教学形式深入人心，步入良性轨道。对于这样的班级，笔者只需关注一下小组各成员的政治成绩，做到心中有数就可以。
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2.班级也划分了小组，按照座位分成四个大组。在这个班级，笔者按照政治成绩分层化分过政治学习小组，由于不能和班级考核挂钩，也与这个班级学生的特点有关，收效不大。半个学期之后，笔者做了重新调整，依然把政治小组和班级小组捆绑在一起，在此基础上按照政治成绩给小组成员分层标号。
3.没有划分小组的班级，笔者直接按照政治成绩分层次划分政治学习小组。奖惩都只与笔者所教的学科有关，建立独立的政治合作学习小组。
学习合作小组确定后不是一成不变的。教师要注意观察，了解学生，动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。实践证明，学习小组的划分和班级管理考核挂钩效果最佳。
三、注意小组合作学习中的细节
中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。一个教学形式的变革有了再宏伟的计划，没有严格、认真的细节执行，再英明的决策，也难以成为现实。大礼不辞小让，细节决定成败。
1.注意意识的树立和培养。教政治的教师都知道意识的反作用原理，笔者认为小组合作教学要进行得顺利并能取得较好的效果，离不开小组合作学习有关意识的培养。小组合作学习意识应该包括多个方面。例如，合作意识、竞争意识、规则意识、参与意识，责任意识等。政治小组合作学习实行的过程中出现过很多的问题，相信采取过这种教学形式的教师和笔者会有相同的体会。形式上的合作、不良的竞争、无视规则、拒绝参与、不承担责任……教师要仔细观察学生们在小组合作教学形式中的表现，及时发现小组合作过程中出现的问题，注意学生不良意识的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
2.注意规则的制定和执行。笔者在制定规则时考虑了政治教学中课堂和课后的几个预设常规环节：复习提问、预习检查、自主学习、合作探究、当堂检测、课后作业、单元测试、统一考试。也考虑了教学中的生成部分。当然还需要设定分明适度的奖惩制度。在规则的执行过程中需要教师严格执行、灵活把握。以复习提问环节为例：复习提问是检查上节课知识的巩固情况，可以由上节课的优胜小组来指定同学回答，答对的同学可以继续提问其他同学，答对不能加分，答错要减分。笔者会和学生讲明，基础知识的掌握是对全体同学最基本的要求，答对是应该的。这个环节一旦提问到学困生，笔者就会变通执行。答的很好，笔者会给加分，一般，笔者可能也不给扣分。这对学困生是一个极大的鼓励，避免出现有的学生破罐子破摔。经过一个阶段之后，这个环节往往以非常快的速度进行，答对率越来越高。
3.注意教师角色的扮演。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在小组合作教学形式实行的过程中，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，不再是单纯的传递者，同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者。笔者在政治教学中尽量设计科学的合作学习任务，提供充裕的合作学习时间，创新合作学习的形式和内容，建立可行性高的评价机制。课堂教学中笔者深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做平等的参与者，缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。
高一政治教学与小组合作相结合的教学形式虽初见成效，但也有许多困惑。通过实行小组合作教学，笔者深刻感受到了课改的魅力。小组合作教学这种很好的教学形式不是一朝一夕就能实现，笔者深知需要我们教师对学生进行不断的指导和长期的熏陶，自己更需要不断地学习和探讨，不断改进、反思、校正。作为一名政治教师，笔者愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践。
论文作者:刘宁宁
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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