李爽（四川省宣汉县东乡镇第一完全小学 四川宣汉 636150）
中图分类号：G625.4 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）01-0138-01
一、重视学生的生活经验
由于受学生认知水平的制约，加上在二年级上册学生才开始正式学习解决问题，所以在教学中不能要求学生完全抽象化的理解题中数量关系，应充分利用学生的生活经验去更好地理解题中熟练关系，利用生活中的实例帮助学生在头脑里建立起所要解决的课题表象，并利用这种表象去寻找解决问题的办法。因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须着手于学生的生活经验，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
例如：在教学求总数《解决问题》时，我出示这样的例题：我买水彩笔用了8元，买文具盒用了6元，一共用了多少钱？这让学生一开始学习《解决问题》时就感受到解决问题来自于生活，消除《解决问题》的恐惧心理，很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法。这样做不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学。
二、结合学生实践活动
实践活动是将学生所学的知识、技能、认知策略、生活经验直接用于生活实际的学习过程。让学生参与一定的解决数学问题的实践活动，可以了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法，并学会与他人进行合作交流。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。
例如学习了用乘法《解决问题》时，我出了这样的题目“爸爸给我买了3棵树苗，每棵8元，一共花了多少钱？”让学生列式计算后体会这也是一个“数学问题”。教育学生将知识与实践活动相结合是解决问题的重要而有效的方法。
三、创设有利于学生学习的情景
学生在具体的问题情景中学习数学，必须将教学建立在解决现实情境中的真实问题的基础上。这种情景性教学首先要创设与现实生活类似的学习情景，让学生在具体的活动中联系所学数学知识的现实背景学习数学；其次要能选择真实性问题做学习内容，这个真实问题既要与学习的主题相关，又要合乎现实情境；再次要便于教师向学生提供解决问题的线索，并指导学生进行探索与合作学习。特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而批评，而应该鼓励、扶植学生的自发性思维。
如，在学习乘法口诀时，不能给出完整的乘法口诀，而是要让学生在给定的数学情景中通过操作活动自己编出部分乘法口诀。例：在学习2的乘法口诀，以小兔摆筷子、数筷子的双数的情境引入，其内容孕伏了1个2,2个2••••••9个2分别是几。出示表格，给出了筷子的双数，让学生算根数。让学生理解由加法算式写出乘法算式，在由乘法算式引出乘法口诀的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、教给学生解决问题的策略
1、收集信息
为了解一道题首先要弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现在低年级解决问题的呈现方式多种多样，常用图或图文结合的形式出现，有的学生不能从图中准确的找出已知信息。
如图上画着“小女孩把15枝花插在3个花瓶里。”，旁边写着文字平均每个花瓶里插几枝花？”学生常常直接就得出“15÷3=5(枝)”。因此，教师要教给学生如何看懂图，如何收集信息，找准信息。教师可提问：“从图中你知道哪些数学信息？你是怎么知道的？”，在低年级可以适当出现信息不完整的题目，让学生从实际中收集，加以补充，能更好地培养学生正确收集必要的信息的能力。还可以适当出现多余信息，使学生能在较多的已知条件中正确找出有用的条件进行计算。经常这样练习对于培养学生这方面的能力很有好处。
2、理解信息
分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中经常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生常常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。
如：“两个小组各剪了多少个五角星？”问学生：“‘各’是什么意思？”再理解：“左边那个组有7人，每人剪9个；右边那个组有2人，一个人剪了7个，另一个人剪了9个。”还可以通过演示、画图、举例子、说一句话等。这样练习有助于对题意理解，正确分析数量间的关系，找出信息与信息之间、信息与问题之间的联系，是使学生自主探究，从而提高解决问题的准确率。
3、分析信息
在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。如：“用这些葡萄可以放多少个盘子？”引导学生明确：“这些葡萄是哪些葡萄？你是怎么知道的？”再让学生看图，问：“这些葡萄有多少串？是直接告诉我们的吗？”经过学生的回答再引导仔细观察图，进行判断得出未知，需要先解答一步，它就是必求的中间问题。使学生明确问题的重要性，理解解决问题的解题方法。
4、解决问题
这是对信息进行加工的最后阶段。如果说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的，例如解答每一步要选择哪两个已知数量、何种运算、如何使计算正确等等。都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。
5、规范解决问题的书写格式
作为学生正式学习解决问题的开始，教学时要注意规范学生的书写格式，如算式应写在数学问题的下面的什么地方、哪些算式的得数后面要写单位名称、怎样写等都给学生做出具体的规定，并提醒学生解题时要按照这种规定办。另外，从现在开始，凡是作为解决问题的题目，最后都写出了答语。对此，教学时，教师要注意提醒学生解决问题时要写答语，让他们掌握写答语的要求，养成良好的习惯。
总之，“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。在低年级解决问题的教学中，一定要从本班学生的实际情况出发，采取各种行之有效的方法，激活、拓展学生的思维，从而提高他们解决问题的能力。
论文作者:李爽
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
标签：解决问题论文; 学生论文; 数学论文; 信息论文; 乘法论文; 算式论文; 口诀论文; 《教学与研究》2018年1期论文;