摘要 新课程坚持“健康第一”为指导思想，以促进学生生理、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。为了真正实现健康教育的目的，本文就体育课堂教学谈谈自己粗浅的看法。
关键词 问题 学生 改革
一、 体育课堂教学存在的问题和困惑
新课程要求以学生发展为主体，充分发挥教师的主导作用。这就要求体育教师要实现“角色转换”。然而，近年来，教师中却存在“教师角色转换难”的现象，教师很难完全脱离传统教学模式和教学经验的思维定式，教学内容和方法单调枯燥，学生主体地位不明显，缺少个性化教学。
面对自主、合作、探究的课堂教学新理念，体育教师对如何正确合理的做到使学生既喜欢上体育课，又能掌握一定的教学技能感到困惑。部分教师为了更能体现学生能“喜欢”上体育课，就在花样上下足了工夫，然而，在搞花样的同时却忽略了体育课堂的灵魂——技能教学。这样长时间下去，会使学生的运动本领明显下降，从而影响终身体育。
二、 新课程下体育课堂教学策略
（一）新型和谐的师生关系，能让学生在体育活动中享受体育的快乐，体验到学习中的平等、自由、民主、尊重、信任。为此，在新课程下，就必须改变传统观念下的师生关系。
体育教师应该从传统的指挥者变为参与者，从学生的需求出发，作学生的合作者。教师应该去研究学生，帮助学生，与学生保持平等的姿态，应改变命令式的口吻，用亲切，自然的口气与学生交流，使学生在活跃的课堂气氛中愉快的练习，增强师生之间的亲近感。
师生之间应加强交流与沟通，打破师生间的交谈仅停留在纪律和学习上。应注意接近学生，以平等的身份与学生交流，注重沟通上的语言艺术，不说伤害学生自尊的言语。体育教师要真情对待学生，关心爱护每一位学生，公平公正的对待每一位学生。对体育课中的差生，教师应多加鼓励，多加关怀，多指导，相信他们的潜力，努力帮助他们。
体育教师在对教材的选择，组织教学等要多与学生商量，使学生参与教学策略。师生之间通过商量，使教师更能了解学生的内在需求，从而创设一个能引导学生主动参与的教育环境，增强学生的主体意识，让学生参与教学活动和教学管理，从而使学生开放思想空间，激发创新灵感，让学生真正成为学习的主人。
（二）体育技能教学的改革
传统的体育教学中，所有的课堂教学都是围绕技能目标而开展的，技能学习目标被置于首要地位。教学中的发展性目标并未融入到技能学习活动中，被独立与技能学习之外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种过于注重知识传授的倾向，使课堂学习内容单调枯燥，学生积极性较差，很难实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育。新课程下，我们应实现从单纯的技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念转变。为此，在技能教学中我们应该有选择性和差异性。体育教师应根据学生的独立性和个体之间的差异，通过有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求。
新课程下，教学设计并不等于撰写一份处处到位、规范的教案，也不仅仅按照技能学习的规律性进程，而应考虑到学生的主动参与和自主发展的空间。例如，在篮球急停急起的教学中，由于学生身体素质和篮球基础的差异，我是这样安排的：首先，让学生自由组合，4人为一组，这样同学可能会选择与自己能力相当或比较要好的同学为一组。这样的分组方法对于弱组来说，他们中不至于出现自卑现象，对于强组来说，会进行小组间的简单比赛，在同学间相互学习，相互比拼的过程中，我对各组做了不同的要求。如弱组相互之间可帮助急停急起，而强组同学之间可制造障碍急停、急起。这种分组方法练习5—8次后，我会把水平较好的和较弱的穿插在一起，让“高手”充当“小老师”，由于“低手”在第一次分组练习中已有了足够的信心，这次在与“高手”的练习中他们会在自己的不足处模仿学习“高手”，从而达到整体性技能的提高。这样的技能学习，既考虑了学生的个体差异，也培养了学生互帮互助的能力；既实现了技能教育的目的，也达到了情感教育的目的。
体育课堂教学中应体现全面参与，体育课堂教学中的全面参与是指在确定教学内容时，要坚持目标统领教学为基本原则，全面关注思维、情感、行为的全面参与。让学生在体育运动过程中分析某种运动现象的简单原理，在平时什么情况下能够用得到这一运动技能，如果按照学生自己不正确的方法运动会产生哪些不良影响等。这样的教育方式，不但开发了学生的思维，也使体育学科与其他学科以及生活紧密的联系在一起，大大提高了学习运动技能，参与课堂教学的积极性，提高了课堂教学效果。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与过程的前提条件，是增进学生心理健康的重要手段。在教学中教师应充分挖掘教材内容的情感因素，使之与教学技巧结合，达到寓情与理的教学境界。教师在课堂中提高学生的思维参与和情感参与的同时，也激发了学生的行为参与，行为参与是体育课的更本目标，是体育课堂的具体表现形式。学生只有在主动、轻松、快乐的投入到体育活动中，才能提高体育课堂教学的效果。
（三）体育评价体系的改革
传统体育的评价是教师对学生运动技能的评价，这种单一的评价方法，违背了素质教育的根本目标。体育教师要做到全面、合理、工整的对学生进行评价，就要以学生的体能、知识技能、学习态度、情感表现和合作精神等进行多元评价。在教学中，教师可采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流。互动、多元的评价方式，建立情感态度、能力并重的多维立体的评价体系。新课程要求教师、学生从对立状态转入统一关系，使评价成为双向，甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。
结束语
在新课程改革的新形势下，我们的体育课既不是以教师为中心的千篇一律的技能传授课，也不是淡化运动技能的“自由玩耍课”。我们应转换师生关系，改变评价方法，以学生为主体，根据学生之间的个体差异，克服学生的厌学现象，实现全面参与的课堂氛围，让学生在运动技能的学习中体验成功的快乐，师生、生生之间交流互动的乐趣，真正实现“健康教育”的目的，培养学生的终身体育意识。
论文作者:卢元宵
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
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