研究性学习在历史教学中的渗透，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第一、转变教学观念和教学行为
1、建立师生“伙伴”关系。传授性学习的教师总是充当“智者”的角色，“传道、授业、解惑”，学生只得说“是”或“不是”。在渗透研究性学习精神的历史课堂教学中，应摒弃师生关系是从属关系的传统观念，要尊重学生的人格和自尊，师生关系是“伙伴”关系，在这样的关系中，我们教师到位而不越位，参谋而不代劳，指导而不指令。师生都拥有主动权，平等的主动权促进学生尊重自我，在对话、合作的激励和碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。2、我们努力提高、完善自己。在研究性学习的背景下，我们绝不能满足“一桶水”，而应是“一条流动的河”，使自己的知识不断更新，因为研究性学习是在我们教师的指导下进行的，我们教师是学生的引导者、咨询者和资料提供者。再说，我们能查阅到的资料、能发现的问题，学生也能，甚至学生比教师查到的资料、发现得更多，如果我们不懂装懂地搪塞学生肯定不行，也有损教师的形象。所以，我们教师只有提高、完善自己，比如：把教学活动上升到理论的层次来思考、把握；把教学活动与社会生产生活实践联系能够渗透性地学习，达到由专才向一专多能转变；培养对其他学科的广泛性兴趣；做到教学思想的开放性；善于摸索、勇于探险；善于与同事合作、联合攻关；尊重科学、坚持真理；坚持到底的精神等等。3、相信所有的学生都行。传统观念认为，学生的成绩有优秀的、中等的、差的，而且有人认为学生成绩的好坏与学生的天赋有关，成绩不好的学生脑袋“笨”。但在研究性学习中，每个学生的潜力都是比较大的。能否发展其潜力，关键在于我们教师指导是否得法、是否调动学生的心理因素、是否善于从学生实际出发来进行教学。所以我们教师要有这样的信念：每个学生在研究性学习中都行。
第二、运用历史开放题激发学生研究动力
求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。历史开放题体现历史的思维方法，它作为研究性学习的载体，满足了学生求知的欲望，使解答问题的过程成为探索的过程，从而培养学生思维的灵活性，使学生体会到学习历史的成功感，因此，历史开放性题用于学生研究性学习是合适的，这种通过多样、复杂的问题情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活思维，灵活地运用已学的知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的。例1，在学习古都长安时，可以联系当今的西部大开发提出讨论题：“假如你是西安市市长，你将把她建成一个以什么为特色产业的城市？简要说明理由。”例2，复习中美关系时，问：“目前，台湾岛内台独分子想把台湾从祖国分离出去，如果台湾当局敢冒天下之大不韪，大陆人民决不答应。如果大陆与台湾发生战争，你认为美国会干涉吗？说明理由。”例3，学习第二次世界大战时，问：“你认为谁对这场战争负责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？”针对例1，有些学生说：西安应以发展旅游业为主，因为西安有土地肥沃的渭河平原，农产品丰富，可提供旅游业的物质保证；有华山等优美的自然景观；交通便利，在陇海线上；正处西部大开发之际，国家对中西部有优惠政策；处于丝绸之路起点，周围有不少历史遗迹，有丰富的历史文化积淀。有些学生又说，西安应以发展高科技产业为主，因为有西安交大等著名高校；已有初步依靠知识和技术的高科技工业；国家实行西部大开发，便于吸引外资；现在正处于第三次科技革命的有利时机；面临缺水的困难，不能发展大耗水工业。针对例2，有些学生认为：如果大陆与台湾发生战争，美国不会干涉，因为世界人民的反对；美国人民的反对；美国的战略重点在欧洲；中国综合国力的增强，使美国有所顾忌；中美三个联合公报的约束，国际法的约束；出兵干涉会导致中美关系恶化，使美国失去巨大的中国市场；历史上美国在侵朝、侵越战争中的失败，使它不能不有所顾忌；远隔太平洋，对军事补给不利。有些学生认为美国会干涉，因为帝国主义的本质所决定；美国不希望有一个统一强大的中国出现；东亚已成为美国的战略重点；通过干涉扩大美国的国际影响；通过干涉倾销军火，满足军事财团的利益；自恃军事实力强大；自20世纪中叶以来，美国一再充当国际宪兵，插手国际事务；美国一直不肯放弃台湾；美国有太平洋军事基地和日本军事基地……在这里，我们教师扮演的角色只是学生学习的积极促进者、欣赏者和帮助者，学生真正成为历史教学的主体，他们自己动脑，自己作出独具个性的独立思考的结果——答案。在没有统一的标准答案的开放环境中，学生寻求答案的过程本身就是研究过程，也是学生个性得到张扬、自信得到强化的过程，充分调动了学生学习历史的积极性，使学生创新潜能得到了极大的发挥。实践证明，历史开放题用于研究性学习是十分有意义的。
第三、运用互惠教学法激发学生研究能力
互惠教学法，最先是由教育心理学家布朗于1982年提出的，旨在改进阅读理解与监控技能的。我们把它移植到历史课堂教学中。其做法是“我们下台，学生上台”，即师生互换角色，让学生承担调控组织教学的角色，在鼓励学生参与和控制教学的过程中突出学生自学，学会阅读和分析教学素材，学会概括、把握重难点，在反复斟酌的基础上讲授知识，与同学探讨和争论中澄清对知识的误解。这是一个完整的研究过程，提高和培养了学生的认识和学习的策略，也有利于让学生体会教师劳动的艰辛，增进师生感情。
第四、注重社会现实与历史研究性学习的密切结合
社会现实只不过是历史延续过程里的一种“现在进行时”状态，没有历史，就没有现实，因此，引导学生联系现实，贴近大众，亲自参与社会实践活动，我们的历史教学才能很自然地引起学生的好奇心，从而帮助他们顺利跨入研究性学习领域。例如，1999年美国炸我驻南大使馆，2001年美国撞我飞机、出售进攻性武器给台湾，2002年2月美国总统布什抵京访华等等，中美关系新情况层出不穷，这是现实，也是我们身边的历史。纵观近代现代历史，中美关系的发展轨迹如何？从中得到什么启示？学生对这个问题的进一步探讨、研究，无疑会激发其学习历史的主动性，一部分学生把历史课堂学习延伸到课余，以《中美关系的昨天、今天、未来》为课题，展开了研究，他们聘请我们为指导教师，阐述了研究这一课题的目的、意义、计划、分工，到图书馆、阅览室、电子阅览室中获取资料，接着大家把通过各种渠道搜集到的、根据不同思路处理的资料集中起来，进行分析讨论，整理成文并附上心得体会，进行交流，做到有效的“资源共享”。在这一过程中，扩大了学生的学习视野，他们知道了该如何自己设计学习，又通过怎样的途径去完成；知道了资料的作用，“用史实说话”的“史实”是怎样获得的，“说话”是怎样去表达的，这样开拓了学生创造性思维能力、实践能力，并养成善于发现问题、独立思考的习惯。
我们相信：随着研究性学习课程和学科教学中的研究性学习的深入开展，经过我们在教学实践中不断地探索和创新，研究性学习必将硕果累累。研究性学习的开展将有力地推动素质教育的健康发展。