山东省淄博市张店区科苑小学 255022
二十一世纪是需要个性的时代,社会呼唤富有个性和创造性的人才,而培养个性化的人才需要个性化的教学?一年来，我认真遵循这一理念，努力尝试着、实践着，力争使自己的教学更具个性化。下面我就教材的使用情况谈谈自己在这一方面的几点做法。
一、有效开发运用教材资源。我们的英语教材大多图文结合，插图为我们的英语学习提供真实的场景，可以帮助学生更好的理解语言，运用语言，同时增加语言的趣味性、交际性。学生往往对单纯的文字材料不是很感兴趣，往往热衷于形象直观的彩图，在教学中，我利用学生这一心理特点，对文中插图进行仔细观察，正确认识教材和插图的关系，认真领会文中插图的意图，努力挖掘文中插图的语言训练因素，从学生的需要出发引导学生观看插图，激发他们的兴奋点。
（案例1）学习He can’t see.一课，我是这样设计的：T: Boys and girls, please look at the picture1of the text and answer the questions: Who is in the picture? What are they doing? Ss: Sam, Amy and Lingling. They are watching TV.T: What is it about?Ss: It’s about dogs.T: Yes, you are clever. Amy, Sam and Lingling are watching a TV programme about dogs. Let’s watch it with them, OK?Ss: OK！
学生离不开电视，狗也是他们所熟悉的一种动物，学生一看是关于狗的电视节目，个个都瞪大了眼睛，迫不及待地继续观看着其他几幅电视画面，很快学生就弄明白了文中所讲述的语言知识：This man is blind. He can’t see. This dog helps him. This girl is deaf. She can’t hear. This dog helps her. … 这样，借助图片，学生的学习兴趣被激发了起来，他们主动参与到教学活动中，情绪高涨，思维异常活跃，不但语言知识得到了理解、掌握，知道了Dogs are very useful.同时也让他们明白了：我们身边有许多不幸的人，有的身体残疾，有的身患重病，有的家境贫寒，有的年老体弱，他们需要关心、爱护和帮助，更需要我们伸出援助之手，来帮助这些需要帮助的人，从而使他们的心灵得到了净化。另外，我还利用插图，再现语言知识结构。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表达。学生往往对自己所熟悉的身边的生活较感兴趣，只有这时，他们想表达的欲望才愈强烈。针对学生这一特点，我把教材中的一些插图进行改编，把一些陌生的实例迁移到回归真实的生活实践中，使它更接近学生的实际。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（案例2）学习Go straight on.一课，我引导学生先对课后的路线图进行改编，让学生绘制从学校到大润发超市的路线图，然后再用英语进行对话描述：S1: Excuse me, where’s the Darunfa Supermarket, please?S2: Go straight on, turn left, then turn right. It’s next to a river.S1: Thank you.S2: You’re welcome.这一内容与他们的生活息息相关，思维在生活中找到了触发点，他们随口而出，这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生了亲切感，使他们进一步认识到英语其实离他们并不遥远，并不是遥不可及，英语就在他们实实在在的生活中，就在他们身边，从而使他们树立自信，提高用语言表达的欲望。这样，充分运用插图进行教学，既避免了枯燥乏味的记忆，又增加了学生语言操练和实践的机会，达到了学英语、用英语的目的，使我们的英语课堂教学更趋高效自主。
二、注重对教材内容进行整合、梳理、归纳。小学英语教材内容大多比较零散，前后知识的连贯性不是很强，对知识结构没有统一的进行归纳、总结、说明。学期初，我首先要统揽全册教材，不局限于一册教材，弄清教材知识体系，理清各册之间的联系，把握教材重难点，然后在具体的教学实践中，注重新旧知识的迁移、知识结构的梳理、知识网络的构建等，做到既活用教材又拓展教材，充分发挥自己的创造性。
（案例3）学习完America 一课后，为了让学生对所学的国家有个整体的认识，我让学生先填写下列表格，然后用英语对自己所喜欢的国家进行描述。
Country capital language Cities and position
China
England
America
这样他们把原本比较零散的语言知识组成了一篇篇比较完整的文章，他们在新旧语言知识的串联过程中，需要对所学内容进行加工、整理、归纳，使所学的内容更加清晰，知识结构更加完整，既加深了学生对知识的理解，拓展了教学内容，发展了学生的想象能力，锻炼了学生的语言表达能力及综合运用语言的能力，促进了学生语言知识能力的迅速转化，又开发了学生的智力，给学生带来很大的成就感。
三、依据教材，选用不同的教学方法。教学是一门充满了科学和创造性的艺术，我们应该提倡一种“我”的教学，在每一节课上，我都要在深入领会和把握教材的知识结构、逻辑体系、内在情感等因素的基础上，努力预构与众不同的教学方法。
（案例4）学习方位词east, west, south, north时，单凭说学生很难识别、掌握，为解决这一难点，我充分利用课件的形象直观性，设计了方位图标，让学生认识地图上的方位，然后出示中国地图和美国地图，让学生进一步巩固，从而使抽象的知识形象化、具体化，学生很快掌握了这一难点，准确地描述了各大城市的位置，提高了教学的有效性。
当前的课程改革，给我们每一位教师的成长提供了广阔的舞台，创造了许多施展个性的机会。让我们摆脱旧的教学模式，在不断的学习、反思、实践中向更加自主、更加开放、更加有效的新的课堂教学模式迈进。
论文作者:汪芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
标签：学生论文; 教材论文; 语言论文; 插图论文; 这一论文; 知识论文; 英语论文; 《教育学文摘》2017年5月总第227期论文;