揭阳市卫生学校 临床医学讲师 团委书记 522000
【摘要】目的 观察分析问题导向教学方法在病原生物学与免疫学课程整合改革中的应用效果。 方法 选择2018级我校护理专业的96例学生为研究对象，随机将学生分为普通组和研究组，每组各48例，普通组行传统教学法，研究组行问题导向教育法，比较分析两组学生的各项能力评分。 结果 两组学生的理论知识评分差异无统计学意义（P>0.05），相比较普通组，研究组学生的自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力及问题发现及解决能力评分明显更高，差异具有统计学意义（P<0.05）。 结论 在病原生物学及免疫学课程整合改革的过程中应用问题导向教育方法，可显著提高学生的自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力、问题发现及解决能力，激发学生的主管能动性，让学生能够主动发现问题，并探讨解决方法，有效加强学生的实践能力，值得在课程改革中推广使用。
【关键词】课程整合改革；免疫学；病原生物学；问题导向教学方法
病原生物学及免疫学课程处在不断变革的状态，改革的诸多需求已经无法被传统教育所满足，学生在课程中没有积极性，各项能力得不到有效的锻炼，在实习岗位中会出现一系列的问题，导致教学效果与实践质量的下降[1]。问题导向教学法作为新型教育方法，近年来逐渐应用到中职学生的教学之中，相关研究发现，通过问题导向教学方法的应用，能对学生的学习效果起到一定的改善作用[2]。为观察分析问题导向教学方法在病原生物学与免疫学课程整合改革中的应用效果，本研究选择了2018级我校护理专业的96例学生作为研究对象，现将内容整理如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2018级我校护理专业的96例学生作为研究对象，随机将学生分为普通组和研究组，每组各48例，普通组行传统教学法，研究组行问题导向教育法，比较分析两组学生的各项能力评分。普通组有男性11例，女性43例，年龄分布在16-19岁，平均年龄（17.57±1.36）岁；研究组有男性8例，女性40例，年龄分布在17-20岁，平均年龄（18.91±1.23）岁，比较两组学生一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
普通组行传统教学法，研究组行问题导向教育法，主要内容包括：小组团队的创建、学生进行教学案例的展示、进行相关问题的提出，让小组成员讨论分析等。
1.3观察指标
比较分析两组学生的各项能力评分，各项能力主要包括理论知识、自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力、问题发现及解决能力。
1.4统计学分析
实验以SPSS20.0进行统计学分析，其中计数资料以（%）表示，使用X2进行统计学检验，计量资料以（x±s）表示，使用t值进行统计学检验，P＜0.05代表研究有统计学意义。
2.结果
由表1可以看出，两组学生的理论知识评分差异无统计学意义（P>0.05），相比较普通组，研究组学生的自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力及问题发现及解决能力评分明显更高，差异具有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
一直以来医学生教育方式多是填鸭式教育，呈现出较多的不足之处，特别是医学基础课程，多以老师为主导的传统教学模式，降低了学生的学习积极性及主观能动性，学生发现问题及解决问题的能力得不到锻炼，在实践中会出现较多的错误，限制了学生的综合素质发展[3]。问题导向教学方法始终将学生作为教育的主体，旨在提高学生的实践能力、自学能力及团队合作精神。在进行教学的过程中，让学生对相关案例进行深入分析并讲解，可提高学生的自我认识、问题分析及解决能力，让学生能够对自己所掌握的知识加以利用[4]。通过对学生进行问题导向教育，能在整个教学过程中贯穿提出的问题，让学生结合自身的能力进行不断的探索，无形中就提高学生的自主学习能力及团队写作能力，从而有效解决提出的问题[5]。本研究结果显示，两组学生的理论知识评分差异无统计学意义（P>0.05），相比较普通组，研究组学生的自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力及问题发现及解决能力评分明显更高，差异具有统计学意义（P<0.05）。与传统的教学方法相比较，问题导向教学方法可提高学生的各项能力，在病原生物学及免疫学课程教学改革中发挥着重要的作用。
综上所述，在病原生物学及免疫学课程整合改革的过程中应用问题导向教育方法，可显著提高学生的自学能力、团队协作能力、附加病例分析能力、问题发现及解决能力，激发学生的主管能动性，让学生能够主动发现问题，并探讨解决方法，有效加强学生的实践能力，值得在课程改革中推广使用。
参考文献：
[1]周密.高专护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革探索[J].中国实验诊断学,2017,21(10):1864-1865.
[2]周密,李哲,王艳艳.以专业为导向的病原生物学与免疫学教学改革与实践[J].中国实验诊断学,2016,20(7):1234-1235.
[3]黄巍,范蓉,王坤, 等.中医院校《病原生物学与基础免疫学》教学应用RISE模式的体会[J].广西中医药大学学报,2015,18(1):114-115.
[4]关翔宇,王伟,邵长玲, 等.基于问题导向与案例教学法在医学微生物学教学中的应用[J].人力资源管理,2017,(7):270-271.
[5]王美莲,王斯,曹雅明, 等.PBL教学模式在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的探索与实践[J].微生物学杂志,2012,32(4):106-109.
论文作者:郑曼玲
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年第06期
论文发表时间:2019/7/23
标签：能力论文; 学生论文; 免疫学论文; 病原论文; 导向论文; 统计学论文; 生物学论文; 《中国医学人文》2019年第06期论文;